基于環(huán)境心理學(xué)原理的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(2)

　　在垂直墻面上裝上工藝架，使空間高低錯(cuò)落，有層次感，更加活潑又有生機(jī)。"通透的隔離物便于幼兒通過視覺接受來自外界的刺激，從而影響著幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程。"[7]例如在"美食屋"游戲的幼兒看到"娃娃家"的幼兒在做飯，會(huì)引發(fā)他們將點(diǎn)心送給"娃娃家"的同伴品嘗。通透的隔離物讓不同區(qū)域之間的幼兒流動(dòng)起來，空間得到充分利用。同時(shí)，軟墻、網(wǎng)格的運(yùn)用也是增加空間的措施。

　　空間的減法即對(duì)空間的合并。根據(jù)區(qū)域的相鄰性，合并使用空間。例如手工區(qū)的扇子、項(xiàng)鏈等工藝品投放到表演區(qū)使用。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，為提高空間利用率，可以把上下鋪的床設(shè)計(jì)為疊床，騰出的空間就可以創(chuàng)設(shè)為區(qū)域，衣帽間、走廊等也可并入?yún)^(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

　　(二)感知覺理論

　　感覺知覺統(tǒng)稱為感知覺，聽覺、視覺、觸覺等都屬于感知覺。幼兒對(duì)事物的理解是類似于符號(hào)和圖形的，他們將所見所聞反映到大腦后，提取的信息都是依靠簡(jiǎn)化的符號(hào)語圖形，這些特征都是受周圍物質(zhì)環(huán)境的影響[8]。

　　1．聽覺的管理

　　聲音是環(huán)境中不可缺少的元素。如噪音持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，人的血壓會(huì)升高，會(huì)有壓力感甚至厭倦感，是導(dǎo)致注意力無法集中的應(yīng)激源。在角色區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)投放話筒、音響、面包機(jī)等，有時(shí)為了尋求聽覺上的刺激，會(huì)把音量開到較大值，這樣的聲音就成了噪音。當(dāng)噪音出現(xiàn)在教室的時(shí)候，就需要教師的介入，而不是無為而治。教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，更是環(huán)境的維護(hù)者。

　　噪音使人煩躁，舒適的聲音使人愉悅。教師需要對(duì)聲音進(jìn)行合理管理。個(gè)別化學(xué)習(xí)以及閱讀區(qū)是需要相對(duì)安靜的，這些區(qū)域就可以設(shè)置在遠(yuǎn)離角色區(qū)的地方。音樂是聲音的一種形式，不同的音樂給人不同的感覺。同時(shí)歌詞往往可以表達(dá)自己與某些環(huán)境的關(guān)系，如"我是一個(gè)乖寶寶，不哭也不鬧"這樣的歌詞提醒幼兒保持安靜。所以，教師在區(qū)域中可以投放一些舒適的音樂，安撫幼兒的情緒，或者配合角色場(chǎng)景來播放音樂。例如結(jié)合娃娃家的角色需要播放《搖籃曲》，較容易渲染氣氛。

　　2．視覺的搭配與選擇

　　兒童基本上都是依靠自己的直接感知來認(rèn)識(shí)事物的，其感知覺包括聽覺、視覺敏度、顏色視覺等多方面。研究表明，空間知覺和顏色知覺對(duì)兒童心理的發(fā)展影響較為突出。

　　不同的色彩能夠?qū)θ说男睦懋a(chǎn)生不同的影響，合適的色彩給人美好的享受，巧妙地運(yùn)用色彩，能給人帶來舒適感和安定感。紅黃藍(lán)暖色調(diào)飽和度較高，感官刺激強(qiáng)，容易讓人興奮，給人積極向上的情緒。但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的教師對(duì)色彩使用雜亂無章，有時(shí)甚至可能導(dǎo)致"色彩污染"，或者千篇一律使用三原色。提高環(huán)境的質(zhì)量、上升舒適指數(shù)的一大技巧就是以基本色調(diào)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中，可使用原色，凸顯大自然的色彩，自然的色彩會(huì)讓人產(chǎn)生舒適的感覺。如"黃色能生產(chǎn)活力、誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進(jìn)身體平衡，并能起到鎮(zhèn)靜作用"[9]。因此，可以選擇黃色、綠色為基本色調(diào)展開色彩的搭配。當(dāng)然，只要掌握好比例，也可以選擇其他色調(diào)搭配。

　　眩光是一種視覺條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當(dāng)，或亮度變化的幅度太大，或空間、時(shí)間上存在著極端的對(duì)比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力[10]。人都是有趨光性的，孩子自然也不例外。天氣晴好的時(shí)候，太陽光是光源，陰雨天氣的時(shí)候就需要以燈光來彌補(bǔ)光線不足。但是很多時(shí)候，教師并沒有考慮到光線的問題。比如設(shè)置閱讀區(qū)時(shí)，為了給幼兒安靜的環(huán)境，常常把該區(qū)域設(shè)置在角落里，沒有考慮到昏暗的光線會(huì)影響幼兒的視力。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，可以把相對(duì)冷門但是對(duì)孩子有益的區(qū)域設(shè)置在光線好的地方，讓幼兒受光線自然驅(qū)使。

　　3．觸覺的感知

　　柔性的材料撫摸起來有柔和感，讓人產(chǎn)生安全感。例如在娃娃家中，投放毛絨玩具、小枕頭，供幼兒抱。在閱讀區(qū)提供柔軟的椅子或海綿墊，也能為幼兒帶來舒適感。

　　(三)環(huán)境超負(fù)荷理論

　　環(huán)境提供的信息量超出個(gè)體的加工能力，即個(gè)體所獲得的感覺信息超過他(或她)所能有效處理的能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象；相反，當(dāng)個(gè)體從環(huán)境中獲得的信息量太少時(shí)，則會(huì)造成負(fù)荷不足[10]。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料不足會(huì)導(dǎo)致幼兒刺激不足，材料超過幼兒的處理能力，又會(huì)造成超負(fù)荷，所以教師也要注意材料的投放。

　　1．?dāng)?shù)量充足

　　材料數(shù)量不足的情況下，幼兒為了爭(zhēng)奪材料，經(jīng)常會(huì)發(fā)生攻擊行為。所以教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候盡可能投放較多的材料，這里包括豐富的數(shù)量也包括繁多的種類，以滿足幼兒的需要。

　　2．材料的新穎

　　人常常會(huì)對(duì)熟悉的事物"熟視無睹"，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)吸引人的注意，繼而引發(fā)相應(yīng)的行為。例如將角色區(qū)域中四四方方的鏡子換成各種形狀的鏡子，更能吸引幼兒去照鏡子。有了吸引，能引發(fā)幼兒梳頭打扮、整理儀容儀表等行為。

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