簡述開展區(qū)角活動的有效策略

簡述開展區(qū)角活動的有效策略

　　幼兒園的區(qū)角活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)角活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑，在幼兒參與活動的過程中，幼兒的各種能力和意志品質(zhì)都能得到發(fā)展，并能促使幼兒個(gè)性的形成。為此，我們在區(qū)角活動中進(jìn)行了以下嘗試。

　　一、游戲前充分準(zhǔn)備

　　1．環(huán)境的開放性創(chuàng)設(shè)

　　區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。根據(jù)幼兒的需要，教師合理劃分區(qū)域，設(shè)立了固定性空間與流動性空間。

　　①固定性空間。利用幼兒園的走廊、大廳設(shè)置了自主生活實(shí)踐廳、自助組合廳、動態(tài)展示臺、個(gè)性優(yōu)勢作品展示區(qū)、話題街等區(qū)域，每班也在活動室內(nèi)設(shè)立了娃娃家、醫(yī)院、美食城、動物美容院等游戲角。這些固定性場所，便于幼兒取放整理，幼兒可以選擇自己喜歡的空間進(jìn)行活動。

　�、诹鲃有钥臻g。幼兒在區(qū)角活動中享有自主選擇適合自己的內(nèi)容、方式的權(quán)利和空間。游戲活動時(shí)，可以充分利用各個(gè)角落，讓幼兒自主選擇游戲地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。如讓幼兒自己搬桌椅，自主找空間創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，可以利用走廊設(shè)立一個(gè)臨時(shí)的娃娃家。這種多變性的空間設(shè)置，能讓幼兒在活動中更充分、更自在地玩與學(xué)。

　　2．材料的多維性投放

　　區(qū)角活動的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在投放區(qū)角材料時(shí)，要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

　�、匐A梯式材料分配。為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知上的需要。例如小班的“面館”，教師同時(shí)提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習(xí)剪紙，如幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。這種層次性設(shè)計(jì)讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行操作，每個(gè)幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

　�、诙嘧兓�材料呈現(xiàn)。利用泡沫、海綿等廢舊材料，切割成圓形、長方形、三角形等不同的形狀，還可以提供紙盒、報(bào)紙、易拉罐、紙管等材料，讓幼兒發(fā)揮想象，自由組合。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)]有的物品的時(shí)候，可以自己到似像非像材料區(qū)去挑選符合要求的物品替代或加工制作。如：肯德基里顧客要吃牛肉漢堡，廚師可以到似像非像的材料中拿泡面紙自己做。有了這樣的區(qū)角材料，幼兒的想象力得到了發(fā)揮。

　　3．隱性規(guī)則的建立

　　區(qū)角是幼兒自主活動的一個(gè)場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保證。但硬性的說教不利于幼兒規(guī)則的接受和理解，因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則。

　�、倮�用空間布置提醒幼兒不隨意越界。很多時(shí)候我們會要求幼兒在一定的區(qū)角范圍內(nèi)進(jìn)行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。我們給幼兒一個(gè)無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個(gè)小范圍內(nèi)決對是非常困難的，需要借助一定的外力。我曾看到過這樣一則案例，它非常具有典型性：在建筑角中四名幼兒在拼搭積木，結(jié)果幼兒老是將攤子越擺越大，甚至延伸到活動室中間，防礙了其他幼兒的活動。教師在幼兒活動中不斷地介入為的是提醒幼兒不要搭的太遠(yuǎn)，其結(jié)果是干擾幼兒的創(chuàng)造性活動，而且幼兒根本沒有做到他們所要提醒的要求。其實(shí)教師完全可以通過空間的設(shè)置來改變這種情形，將自由還給幼兒，把責(zé)任從自己肩上卸下。隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤�，也可以是幾個(gè)廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個(gè)范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

　�、诶�用規(guī)則提示物控制各個(gè)區(qū)角的人數(shù)。在區(qū)角活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無人問津，而大部分幼兒又有這樣一個(gè)心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒有對每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制，針對這種情況我們教師可以對進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋放滿了、小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能進(jìn)入，要等有人出來將提示物放回，其他人才能進(jìn)入。

　�、劾�用標(biāo)記及符號交代操作規(guī)則。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應(yīng)的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時(shí)學(xué)習(xí)配對；同樣可以在語言區(qū)進(jìn)行詞組對應(yīng)、圖文對應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

　　在區(qū)角材料操作過程中，我們還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采用圖文結(jié)合的方法告訴孩子們該怎么做，該遵守哪些規(guī)則，如科學(xué)區(qū)中可以通過張貼實(shí)驗(yàn)步驟作為規(guī)則提示，這樣操作規(guī)則具體形象，幼兒易懂，又有啟發(fā)性。

　　4．經(jīng)驗(yàn)的豐富獲取

　　生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)游戲主題確定以后，要充分利用各種機(jī)會豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩起來。可以采用以下途徑：

　�、賹�(shí)地觀察。教師或家長可給幼兒獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，如帶幼兒參觀小區(qū)環(huán)境、動物園、品嘗美食等，為幼兒的游戲活動奠定基礎(chǔ)。

　�、谟螒蚯楣�(jié)再現(xiàn)。通過看圖片、錄像，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

　　③互相觀摩。幼兒之間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。
 

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