園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索(3)

　　三、園本教研“輪值制”在實(shí)踐中須關(guān)注的問題

　　如何進(jìn)一步發(fā)揮園本教研“輪值制”之于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，我們還有必要進(jìn)一步關(guān)注和重視以下問題：

　　(一)關(guān)注教研方向，重視專業(yè)理論的引領(lǐng)

　　在園本教研“輪值制”實(shí)踐中，同伴互助、合作反思是基本方式，但國內(nèi)外長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，如若沒有科學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能和革新的理念做引領(lǐng)，常常會(huì)出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜”現(xiàn)象，自囿于同水平反復(fù)，甚至走人誤區(qū)。《禮記?學(xué)記》說“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”我們需要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的合理辨識(shí)與主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度敘述與反思性理解。因此，適時(shí)的專家名師介人、專業(yè)理論引領(lǐng)是必要的。

　　(二)關(guān)注教研品質(zhì)，重視教師傾聽、質(zhì)疑等合作習(xí)慣的培養(yǎng)

　　教研品質(zhì)，源于品質(zhì)教師。教師的積極合作行為，是提高園本教研“輪值制"有效性的重要因素。有研究者認(rèn)為合作需要教師具備以下良好習(xí)慣：“堅(jiān)持，控制沖動(dòng)，傾聽時(shí)能諒解并移情，力求精準(zhǔn)，質(zhì)疑，能把過去的知識(shí)應(yīng)用到新環(huán)境，清楚正確地思考與交流，通過多感官搜集資料，懷著好奇和敬畏響應(yīng)，承擔(dān)冒險(xiǎn)時(shí)的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)幽默”等。[7]教師群體趨向積極的行為習(xí)慣，有利于教師自我的積極調(diào)適與相關(guān)心理機(jī)制的培育，并會(huì)促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)身份、角色和專業(yè)價(jià)值的合理認(rèn)同。[8]

　　(三)關(guān)注教研活力，重視“支持性”教研氛圍的營(yíng)建

　　教師的專業(yè)發(fā)展歸根是自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求。教研過程如果沒有了愉悅感和成就感，教師便會(huì)失去“價(jià)值感”，教研活動(dòng)便會(huì)逐漸失去活力。因此，園本教研“輪值制”的實(shí)踐應(yīng)十分重視“支持性”氛圍的營(yíng)建，這影響著教師專業(yè)發(fā)展的主體性問題、目標(biāo)問題、動(dòng)力問題以及發(fā)展路徑問題。[9]為此，應(yīng)尊重教師的差異，珍視每個(gè)人的貢獻(xiàn)，相信每個(gè)教師是獨(dú)特的、優(yōu)秀的；心理支持和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，讓教師們得到更多指向具體言行的贊美，得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等驚喜。同時(shí)，還要建立并豐富教師成長(zhǎng)檔案，注重收集和彰顯教師們“包括價(jià)值、信念、情感和倫理在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)和教學(xué)思想的改變、教育行為的改變、或是材料和活動(dòng)的改變”[10]的具體案例，從生命關(guān)懷的角度研究教師的發(fā)展，將教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，關(guān)注教師的生命意義和價(jià)值�？傊�，開放、信任、關(guān)懷、富有支持性的教研氛圍，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中“自我”的覺醒與生成，從而形成持續(xù)的教研活力。[11]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許楠．論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D]．西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

　　[2][7]顧榮芳等．從新手到專家[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，201O：131，130．

　　[3]翟艷．幼兒教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[D]．西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005．

　　[4][9][11]孫二軍．教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同[D]．陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

　　[5][8][1O]孫二軍．課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展與教師的自我認(rèn)同[J]．教育探索，2009，(11)．

　　[6]朱家雄．幼兒園：理論的錯(cuò)讀、誤用與實(shí)踐的糾結(jié)、無奈[J]．幼兒教育(教師版)，2013，(51)．

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