"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實施策略

"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實施策略

　　一、前言

　　20世紀60年代，美國教育界掀起了教育改革浪潮，有關課程與教學的研究、討論如火如荼地展開，針對中小學課程、教科書的研發(fā)工作得到積極推進。究其原因是蘇聯(lián)于1957年成功發(fā)射了世界第一顆人造衛(wèi)星，這一事件讓美國十分震驚。美國政府于1958年迅速頒布《國防教育法》，并啟動了規(guī)模超前的基礎教育改革工作，這就是著名的"結(jié)構(gòu)主義教育改革"。20世紀末、21世紀初，世界各國也紛紛頒布了各自的課程核心標準、綱要、指引之類的文件(DepartmentforEducation，UK，2013、FinnishNational BoardofEducation，2004、MinistryofEducation，New 　　Zealand，2007、u．s．DepartmentofEducation，2010等)，其中都特別強調(diào)要培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調(diào)合作、獨立自主三個方面的能力。這三個方面能力的培養(yǎng)可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)教育，其中獨立自主能力尤其強調(diào)"問題解決能力"。本文擬從未來學視角出發(fā)，分析為什么21世紀初世界各國的課程改革會特別強調(diào)學生"素養(yǎng)"的培養(yǎng)以及有關國際組織相關研究和看法，然后以"問題解決能力"培養(yǎng)為例，提供一些建議，希望對改革傳統(tǒng)的課程設計與教學實踐有所幫助。

　　二、未來社會的特質(zhì)對學習者的影響

　　為什么21世紀初各國的課程改革都強調(diào)要培養(yǎng)學生的"問題解決能力"?其背景從根本上講是受未來社會全球化與信息化的影響。未來社會具有以下幾個基本特質(zhì)：

　　1．快速的：當前，社會的發(fā)展比以往任何時候都要快速。譬如，從英文詞匯量增長來看，目前英文詞匯量大約有50多萬，這個數(shù)字是莎士比亞時代(16世紀60年代)的5倍，新的詞匯還在不斷增加；第一代手機大約是20世紀80年代出現(xiàn)的，2007年出現(xiàn)了智能手機，2011年出現(xiàn)了運用智能手機發(fā)展出的社交平臺(比如微信)，2013年開始出現(xiàn)大量APP軟件，手機功能快速多元化；新的科技成果每兩年就會增長1倍；以前博士生念的課程，現(xiàn)在本科生在念了……在這樣快速發(fā)展的社會，孩子如何面對各種壓力?學校教育中提倡的"以學生為中心"是什么意思?家長要求學校利用的教學內(nèi)容與方式，是否能有效幫助孩子面對未來社會的競爭?面對這么多要學的東西，學習者只能放棄一些日常的活動，每天孜孜以求，然而，這樣就能面對快速發(fā)展的未來社會嗎?

　　2．大量的：全球每天出版的報刊數(shù)不勝數(shù)。紐約時報每周的信息量可能比18世紀一個人一生接觸到的信息量還要多；現(xiàn)在的學生可以通過朋友圈、電視、廣播、計算機、報刊等途徑獲得各種信息，在這種情況下，如果學生學習的內(nèi)容仍被限制在學校提供的書本上，學生能獲得未來社會所需的能力嗎?學生應如何在大量信息中選擇那些對自己有用的信息?

　　3．境爭的：過去個體的發(fā)展通常是循序漸進的，完成學業(yè)，開始工作，跟著上司、師父、學長慢慢學，慢慢地發(fā)展與晉升。未來則可能是20多歲的人與30多歲、40多歲、50多歲的人共同工作，在不斷的創(chuàng)新要求下，面對的競爭可能是前所未有的。孩子未來的競爭者不僅僅是同齡人，甚至不僅僅是人類，還可能是機器人。2016年Google發(fā)展出來的AlphaGo在與高段棋手的較量中取勝了。有學者預測，至2023年左右，1000美金的計算機，其運算能力就可能超越人類的運算能力。機器人可能會搶人類的飯碗，很多人可能會失業(yè)，學生如何面對這么激烈的競爭?

　　4．未知的：因為前面所分析的未來社會所具有的快速、競爭特質(zhì)，我們無法想象未來社會會是什么樣子的。全球氣候變暖會如何發(fā)展，應如何應對機器人取代人類個體工作的情況，哪些工作會消失，哪些工作會興起?我們?nèi)绾稳ソ虒?quot;現(xiàn)在"的學生畢業(yè)后從事目前可能還"不存在"的工作?老師、家長、學生該如何面對"學習"這件事?

　　5．多元化的：由于科技化與全球化的影響，經(jīng)濟、文化等方面的交流以及人口的流動，未來社會會變得更加多元�？鐕�旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得時空距離被縮短、人們接觸異族文化的經(jīng)驗在增加、思想交流的機會與頻率在提高，進而促使社會價值觀和信念向多元化方向發(fā)展。未來學習內(nèi)容的選擇是傾向于自己國家或民族的文化，抑或是傾向于多元文化?學校是強調(diào)多元文化背景下的創(chuàng)新，還是以傳統(tǒng)文化傳承為重?學校和社會是否為學生提供了接觸多元化的機會?如何讓處于經(jīng)濟弱勢地位的學生也有接觸多元文化的機會?

　　三、相關國際組織對公民核心素養(yǎng)的研究

　　上述問題是全球教育界需共同面對的問題，因此一些相關國際組織于21世紀初紛紛發(fā)布了有關公民素養(yǎng)教育的研究成果。這些研究成果是從未來學的角度得出的，旨在培養(yǎng)可以應對不確定性很高的未來社會的公民。21世紀初的課程改革從強調(diào)學科知識轉(zhuǎn)向重視整合性、跨領域的綜合能力，教育內(nèi)涵更豐富，比如，更強調(diào)情意方面的教育目標。過去知識導向的課程內(nèi)容容易與生活脫節(jié)，無法有效培養(yǎng)學習者應對未來社會的能力。綜合各種研究對個體核心素養(yǎng)的定義，我們可以將核心素養(yǎng)界定為"應對社會之復雜生活情境需求"所必須具有的能力。講得更明確一點，核心素養(yǎng)就是個體在特定情境下，運用知識、技能與態(tài)度等應對生活中各種問題的能力。下面介紹四個國際組織所界定的公民核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

　　1．聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)：核心素養(yǎng)包含學會求知、學會做事、學會共處和學會自我發(fā)展四個方面。學會求知是指獲得知識的技能與情意態(tài)度；學會做事指的是職場技能與團體合作能力；學會共處主要是指學會在團體中生活以及為實現(xiàn)共同目標與人友好相處的能力；學會自我發(fā)展指的是個體達到自我實現(xiàn)所需的綜合技能。

　　2．經(jīng)合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個公民三大支柱的核心素養(yǎng)框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養(yǎng))、與異質(zhì)群體互動的能力(如人際關系處理、團隊溝通、沖突化解等能力)、自主行動的能力(如負責任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強調(diào)個體需具備獨立思考、反思、應對危機等能力，相互之間的關系則是互動的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項需終身學習的核心素養(yǎng)，即母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體數(shù)字素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化察覺。

　　4．21世紀關鍵能力聯(lián)盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個由美國產(chǎn)業(yè)界、教育界及聯(lián)邦教育部于2002年成立的組織。該聯(lián)盟提出了K一12學生應具備的關鍵素養(yǎng)，其內(nèi)涵見下圖所示。圖中內(nèi)圈為關鍵能力的基礎，指的是各學科核心知識和21世紀的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規(guī)劃能力(彈性與適應力、社會與跨文化力、生產(chǎn)力、領導力與責任感)、學習與創(chuàng)新能力(創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思考與問題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養(yǎng)教育"實施策略一一以"問題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)教育較之以往教育目標的概念更為寬泛，既包括應用知識和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個人情境、職業(yè)情境、公眾情境、學術情境)中解決問題的能力。素養(yǎng)教育內(nèi)涵豐富、形式多元，本文以"問題解決能力"的培養(yǎng)為例來證明素養(yǎng)教育是以綜合能力培養(yǎng)為目標的。

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