幼兒園開展沙盤游戲研究的價值取向(2)

　　面對沙盤游戲，在聽取專家和教研員的介紹后，我園教師一方面覺得這個沙盤很好玩，也都一致認(rèn)為孩子一定會很喜歡，另一方面又感覺到“心理味”“專業(yè)味”是不是太重了，產(chǎn)生了“我們這些普通老師能行嗎”的困惑。

　　為此，幼兒園積極營造鼓勵和支持的氛圍，制定專門的培訓(xùn)計劃，在資金、時間和人員上保證教師在3年內(nèi)能夠得到普及性的沙盤游戲?qū)�業(yè)輪訓(xùn)，降低教師因為缺乏相關(guān)專業(yè)知識而帶來的心理負(fù)擔(dān)。

　　另外，通過園內(nèi)外專家老師的系列案例式講座、參與式培訓(xùn)，由淺及深，進一步降低教師研究的心理負(fù)擔(dān)，營造和傳遞研究就是“師幼一起玩沙盤”的輕松氛圍。

　　在研究初期，盡量避免使用過多的專業(yè)術(shù)語，在教師們的心理學(xué)專業(yè)水平?jīng)]有達到一定程度時，不過多、過度“解讀孩子的沙盤內(nèi)容”，而是從“陪伴”入手，從觀察孩子的言行細(xì)節(jié)入手。這樣的要求符合教師的現(xiàn)有水平，是教師可以接受和實現(xiàn)的。經(jīng)過一段時間的“陪玩”和“聊天”，許多教師都說：“這么玩下來，覺得沙盤也不難啊。天天看孩子在沙盤中游戲很有意思，也真的幫到我們更多地了解孩子。他們的內(nèi)心世界原來是這么有趣和復(fù)雜，這樣的技術(shù)學(xué)學(xué)很有用。”還有的老師說：“現(xiàn)在，我更相信孩子的能力，相信孩子是主動的學(xué)習(xí)者。作為老師，我也愿意多一點耐心去傾聽和等待。”

　　在做幼兒沙盤研究同時，我們還定期開展教師沙盤游戲活動，舒緩教師的心理壓力。教師在個體沙盤游戲中放松了自己的心情，疏解了積攢下來的負(fù)面情緒，進一步提高了心理健康水平，融洽的同事之情，提升了情感共情、認(rèn)知共情和行為共情三方面的能力，營造了更加積極、和諧、團結(jié)的園所氛圍。

　　以上的三個“之一”表達了我們對在幼兒園開展沙盤游戲的目的、意義和價值的初步認(rèn)識。我們深知，促進幼兒主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)展、形成健康人格的途徑和手段一定是多樣化的。不同的研究命題只是角度不同，但殊途同歸。幼兒園開展沙盤游戲絕不是解決幼兒教育諸多問題的唯一、最佳、萬能的方法。所以，我們要抱著對幼兒教育不同流派、領(lǐng)域的科學(xué)理論的辯證態(tài)度，接納其中的各種可能性，腳踏實地開展基于提高幼兒園辦園質(zhì)量的有意義的教科研。

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