透過重建解讀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

透過重建解讀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)“說明”中單獨(dú)提出的兒童發(fā)展項(xiàng)。教師如何判斷幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平7哪些活動(dòng)或策略能夠有效支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?……下面的案例通過對(duì)大班幼兒在積木區(qū)游戲時(shí)的觀察，意圖透過幼兒在游戲中的反復(fù)重建行為來解讀幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　觀察實(shí)錄

　　活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，軒軒、浩浩和墨墨選擇了積木區(qū)。不一會(huì)兒，一個(gè)初具規(guī)模的“異形鐘樓”出現(xiàn)在眼前。浩浩拿薯片桶繼續(xù)放在鐘樓上，但放的太靠邊了，薯片桶一邊懸在半空。墨墨提示道：“不對(duì)不對(duì)!這樣不穩(wěn)當(dāng)!”軒軒馬上過去調(diào)整，把薯片桶往里挪了挪。墨墨跳了起來說：“這樣才對(duì)!”這一跳，地墊的震動(dòng)導(dǎo)致剛搭好的四角鐘樓倒了大半邊。墨墨愣在那里，軒軒也愣了一下，但馬上對(duì)浩浩說：“你來幫我一下，我們有時(shí)間重新搭。”幾位小朋友輕手輕腳地合作重建鐘樓，不再蹦跳。軒軒發(fā)現(xiàn)用來當(dāng)立柱的薯片桶不夠用了，找來易拉罐和兩塊積木來代替。搭的時(shí)候他把積木塊放到空易拉罐上，繼續(xù)疊高時(shí)立柱倒了(因組合頭重腳輕不穩(wěn)固)，重建好的鐘樓再一次坍塌了。浩浩有些著急：“都倒了兩次了!”軒軒說：“我們?cè)僦匦麓睿�你過來陪我一下行嗎?”浩浩答道：“我現(xiàn)在就過來幫你。”墨墨在旁提醒說：“這回別倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的鐘樓依然面臨立柱不夠的問題。軒軒這次選了2塊正方體積木來代替薯片桶。他把2塊積木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里。發(fā)現(xiàn)2塊不夠高，又取來2塊，摞在一起。和薯片桶比較高矮時(shí)，手沒握住4塊積木，碰到了搭好的薯片桶，所以四角鐘樓的其中一邊又倒了。軒軒望著一片狼藉，又看看沒倒的部分，然后說：“浩浩趕緊來搭吧!就差這一邊啦!”浩浩本來有些泄氣，但聽軒軒這么一說，趕忙過來幫忙。軒軒一邊搭一邊說：“咱們‘拼了命’也要搭好!”經(jīng)過了多次的倒塌與重建，活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，他們搭好了一座5層四角鐘樓。

　　行為解釋

　　《指南》大班社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)有“能與同伴友好相處”的要求，其中提到，能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服�！吨改稀�“說明”中提出，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

　　不難看出，案例中的軒軒小朋友在社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)兩方面有著良好的發(fā)展，他具備的能力為重建成功發(fā)揮了關(guān)鍵作用。我們不妨先來分析一下重建過程中的消極因素：1．反復(fù)失敗帶來的消極情緒；2．正在發(fā)展但依然有限的搭建技巧；3．同伴間在游戲過程中能否友好地相處等。

　　我們?cè)賮砜纯窜庈?mdash;—這個(gè)6歲的孩子是怎么做的。

　　1．鐘樓第一次倒塌時(shí)，軒軒那句“我們還有時(shí)間”鼓勵(lì)了同伴。于是三人干勁十足，重建鐘樓。透過軒軒的言語(yǔ)，我們看到了孩子“積極主動(dòng)、不怕困難”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即透過語(yǔ)言看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　2．第二次倒塌，軒軒先求助于浩浩：“你能陪我一下嗎?”浩浩感受到被需要，欣然接受了軒軒的邀請(qǐng)。透過軒軒的求助及與同伴合作搭建的行為，我們可以判斷出孩子具備與同伴“遇到困難一起克服”的良好行為傾向，即透過行為看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3．軒軒在解決“薯片桶不夠用”這一問題時(shí)，受到了一定的搭建技巧的限制，選擇的替代物銜接得不合適(“頭重腳輕”的銜接)，導(dǎo)致鐘樓再次倒塌。軒軒從失敗中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，找了另一種替代物(一樣的積木塊)再次嘗試。透過軒軒的一系列動(dòng)作，我們可以解讀到該幼兒具備“敢于探究和嘗試”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即透過動(dòng)作看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　4．面對(duì)鐘樓反復(fù)倒塌，軒軒再次邀請(qǐng)同伴分工合作。他鼓勵(lì)同伴：“就差這一邊啦。”同時(shí)也自我鼓勵(lì)：“拼了命也要搭好。”活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，他們成功地搭好了一座5層的四角鐘樓。軒軒從語(yǔ)言上激勵(lì)同伴完成搭建，從行動(dòng)上堅(jiān)持反復(fù)嘗試，從情緒上始終積極挑戰(zhàn)，自始至終表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)促成了鐘樓最終可以重建成功。從游戲結(jié)果方面看，軒軒具備了良好且寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即透過游戲結(jié)果看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　教育策略

　　《指南》中提及幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等�？梢哉f，凡是能夠促進(jìn)幼兒這幾個(gè)方面發(fā)展的活動(dòng)或做法都可以作為有效教育策略。具體到本案例，教師提供了哪些教育策略呢?

　　1．營(yíng)造寬松的游戲氛圍

　　不難看出，教師在整個(gè)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖怯^察者的角色，在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)也不急于“幫助”。這樣不僅不會(huì)“妨礙到”孩子的游戲，更重要的是給了幼兒充分的時(shí)間和空間自主游戲和自發(fā)學(xué)習(xí)。不要認(rèn)為積木塌了老師急忙過去問詢?cè)�因或給予指導(dǎo)才是教育策略，更有性急者則采取直接示范或講解“這樣搭就行了”。營(yíng)造寬松的游戲氛圍，讓孩子輕松、自在、快樂地游戲，這是孩子發(fā)展、成長(zhǎng)，老師觀察、解讀的前提。

　　2．教幼兒學(xué)習(xí)、游戲的方法

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成一定不是一蹴而就的。在日常工作中，我們可以通過集體教育、小組學(xué)習(xí)、同伴交往、環(huán)境滲透等多種形式，教孩子學(xué)會(huì)學(xué)和玩的諸多方法。就本次案例來講，涉及的內(nèi)容主要有“搭建方法”、“交往方法”和“解決問題的方法”。當(dāng)孩子有了方法，知道出現(xiàn)問題能夠怎么辦的時(shí)候，他就不會(huì)不知所措，內(nèi)心就是從容的。這對(duì)形成“積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和嘗試”等學(xué)習(xí)品質(zhì)是多么重要和有幫助啊。案例中孩子交往技能、搭建技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn)，反映出師幼平時(shí)在這方面的互動(dòng)是有效的。

　　3．正向引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)

　　一日生活和游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，我們要善于抓住時(shí)機(jī)，用正向引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)的方式來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種“時(shí)機(jī)”可以是隨機(jī)的，也可以是“創(chuàng)造”出來的。比如，班里若投放新玩具，教師可以“故作神秘”地把問題提給孩子：“這個(gè)玩具我也沒玩過，這段時(shí)間哪位小朋友研究出來它怎么玩，就來介紹給大家。”這樣，孩子的好奇心和積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在玩玩具的時(shí)候也會(huì)比較專注認(rèn)真。當(dāng)“研究”過程遇到問題，教師以鼓勵(lì)為主，請(qǐng)小朋友再想想、多試試，不怕困難，更可以用“還可以怎么玩”來培養(yǎng)孩子敢于探究、樂于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　教師只有回歸了教育的原點(diǎn)，即觀察幼兒，才能夠有機(jī)會(huì)解讀幼兒，進(jìn)而影響和教育幼兒。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，讓我們就從觀察和解讀開始吧。

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