5～6歲幼兒發(fā)散能力的培養(yǎng)指導(dǎo)策略

5～6歲幼兒發(fā)散能力的培養(yǎng)指導(dǎo)策略

　　進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代的資訊科技得到長足發(fā)展，知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富和更迭。未來社會需要的是創(chuàng)新型人才，因此對于幼兒教育，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

　　東方之星思維游戲課程中有這樣一類活動：讓幼兒在游戲的情境中觀察、認(rèn)識人和動物的表情，創(chuàng)編與該表情所表達(dá)的情緒相符合的故事內(nèi)容。這類活動發(fā)展了幼兒處理人際交往信息，如心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動作等的創(chuàng)造性思維能力。

　　由于此類活動在游戲形式上與幼兒園的語言活動相似，教師在教學(xué)過程中往往會將兩類活動相混淆，使得活動目標(biāo)偏離。那么此類活動該采取哪些策略和方法才能較好地達(dá)成目標(biāo)呢?

　　首先需要明確的是教師如何引導(dǎo)，幼兒才能產(chǎn)生發(fā)散性思維。當(dāng)幼兒為了完成某一個任務(wù)而需要運用發(fā)散性思維時，教師需要從四個方面進(jìn)行引導(dǎo)：1．讓幼兒能夠想出許許多多的想法，這是思維流暢性的體現(xiàn)；2．讓幼兒能夠想出各式各樣的想法，這是思維靈活性的體現(xiàn)；3．讓幼兒能夠想出與眾不同的想法，這是思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)；4．讓幼兒為這些想法增添細(xì)節(jié)，使其變得更精彩，這是思維精細(xì)性的體現(xiàn)，這個步驟最為困難。

　　進(jìn)行發(fā)散類游戲活動教學(xué)時，如果活動的組織有明確的目標(biāo)定位，幼兒思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細(xì)性都會得到發(fā)展和提高。下面將以大班“森林里的故事”游戲活動為例，梳理思維發(fā)散類游戲活動中可以使用的有效策略和方法。

　　采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)

　　無論在何種活動中，教師的提問都非常重要，具有導(dǎo)向性的作用，發(fā)散類活動也不例外。教師通過問題的引領(lǐng)可以鼓勵幼兒產(chǎn)生流暢、靈活、獨創(chuàng)和精細(xì)的思維。

　　“森林里的故事”活動1的內(nèi)容，是針對兒童的不同表情，引導(dǎo)幼兒猜想多種可能發(fā)生的事情。

　　如果教師的問題是，“奇奇為什么會有這樣的表情”，幼兒可能只會想出一種產(chǎn)生這樣表情的原因，而不會進(jìn)行其他原因的探究和思考。

　　如果教師的問題是，“奇奇為什么會有這樣的表情呢，你能想出多少種原因呢”，這樣的提問會讓幼兒明確，產(chǎn)生這種表情的原因會有很多種，會從多個角度進(jìn)行思考。這樣的提問可以鼓勵幼兒思維的流暢性。

　　活動2是創(chuàng)編故事，讓幼兒根據(jù)給出的場景和人物創(chuàng)編故事內(nèi)容。

　　如果教師提問“奇奇在河邊都看到了什么，根據(jù)動物之間的表情猜測一下發(fā)生了什么故事呢”，所有幼兒創(chuàng)編的故事都會只圍繞著過河的事件展開，這樣就會產(chǎn)生大量雷同的故事情節(jié)。如果教師問，“我們所有的想法都與過河有關(guān)，想一想，有沒有不同的想法，不同的事件”，這樣的提問可以鼓勵幼兒思維的靈活性，使他們跳出原有的思維模式，從新的角度創(chuàng)編內(nèi)容新穎的故事情節(jié)。

　　活動3仍然是續(xù)編故事，老師給出一個故事的開頭，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)編故事內(nèi)容。

　　當(dāng)幼兒的描述初步具備了獨創(chuàng)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注對心理感受、想法、情緒、愿望、表情和肢體動作等信息的描述。當(dāng)某名幼兒講述了自己創(chuàng)編的故事后，教師可以拋出問題，“我們該怎么樣改進(jìn)這個故事，讓它更有趣呢，怎樣才能更突出動物的行為、動作和表情呢”，以此鼓勵幼兒思維的精細(xì)性。讓幼兒在創(chuàng)編不同故事的同時關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，包括人物的動作、表情和內(nèi)心感受等等，是對發(fā)散思維精細(xì)性的要求。

　　提供充分的想象空間和時間

　　幼兒通過觀察游戲材料，尋找信息和線索創(chuàng)編故事，或者傾聽故事開頭再續(xù)編故事時，幼兒都必須自己將故事形象化，想出故事在不同的場景中或情況下的不同過程和結(jié)尾。

　　很多教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題是，剛剛講完故事開頭，馬上提問幼兒，“誰能把接下來的故事續(xù)編完成呢”，然后幼兒踴躍舉手，邊編邊講。幼兒還沒來得及仔細(xì)觀察游戲材料，還沒有仔細(xì)架構(gòu)自己的故事情節(jié)，這個時候幼兒所講的故事并沒有經(jīng)過太多思考，大多只是即興發(fā)揮。這樣創(chuàng)編故事的結(jié)果必定質(zhì)量不高，有時還會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，更難做到依據(jù)人物的動作、表情和內(nèi)心感受進(jìn)行細(xì)致的描述和刻畫。

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