來(lái)源:幼教網(wǎng) 2018-09-23 11:20:18
兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考
情緒是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn),它伴隨著一系列復(fù)雜的行為變化,包含生理成分、表情成分和體驗(yàn)成分。[1]在嬰幼兒階段,尤其是在嬰兒階段,他們的情緒有些“變化無(wú)常”,因此有人將該階段的嬰兒形象地稱為“情緒俘虜”。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童情緒在內(nèi)容的豐富性、體驗(yàn)性上不斷“內(nèi)化”,兒童從最初的“情緒俘虜”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情緒主宰者”,在與他人相處時(shí)更加有技巧,能在互動(dòng)中表達(dá)、識(shí)別以及控制情緒,還能更好地協(xié)商他們的“關(guān)系世界”。近年來(lái),兒童情緒能力的發(fā)展引起了人們的廣泛關(guān)注。
一、情緒能力的組成
情緒能力由三種特殊成分組成:情緒表達(dá)、情緒知識(shí)和情緒控制,每種成分都在決定兒童情緒能力上扮演著關(guān)鍵的作用。
情緒表達(dá)是情緒能力的中心,情緒的積極表達(dá)方式包括快樂(lè)、友誼發(fā)展上的幫助等,情緒的消極表達(dá)方式包括憤怒、干涉同伴關(guān)系等。[2]兒童常常會(huì)發(fā)展個(gè)性化的情緒反應(yīng),不同的情緒表達(dá)方式或者引發(fā)同伴間的積極互動(dòng),或者成為同伴關(guān)系形成的障礙。
情緒知識(shí)涉及如何識(shí)別他人的情緒表達(dá),用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他人的情緒表現(xiàn)作出反應(yīng),能理解他人的情緒類型,同時(shí)能受到同伴或教師的喜歡。
情緒控制也是情緒能力的一個(gè)重要組成部分,涉及到對(duì)情緒的喚醒與管理。在情緒控制上有困難的兒童,他們的情緒表達(dá)常常是高度緊張或好爭(zhēng)斗的,這種困難潛在地阻止了兒童用恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式與他人交往。
二、情緒能力發(fā)展的重要性
研究表明,情緒能力的發(fā)展會(huì)影響到兒童成長(zhǎng)的各個(gè)方面,尤其是社會(huì)能力的發(fā)展。對(duì)于年幼兒童來(lái)講,社會(huì)化的情緒同認(rèn)知是緊密相聯(lián)的,許多兒童在幼兒園一直都為發(fā)展情緒和與之相匹配的行為而努力。因此,促進(jìn)情緒能力的發(fā)展可以幫助兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系形成積極的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,這對(duì)于將來(lái)的學(xué)業(yè)成功無(wú)疑起到重要的決定作用。
兒童的情緒健康受其表達(dá)、理解和控制情緒能力的影響。研究者發(fā)現(xiàn),進(jìn)入幼兒園后,缺乏好奇心、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)渴望和熱情的兒童,在幼兒園生活結(jié)束后,往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的成功感,這種在學(xué)習(xí)上缺乏興趣和動(dòng)力以致將來(lái)學(xué)習(xí)能力低下的兒童,往往也受到消極情緒發(fā)展的影響。
三、教師如何促進(jìn)兒童情緒能力的發(fā)展
除了兒童所處的家庭環(huán)境,教師創(chuàng)設(shè)的“軟環(huán)境”也為培養(yǎng)兒童健康的情緒能力提供了很多機(jī)會(huì)。通過(guò)在幼兒園的一天,當(dāng)兒童參與到教師組織的活動(dòng)中時(shí),他們可以體驗(yàn)到各種規(guī)則的獎(jiǎng)懲,體會(huì)到即時(shí)教育環(huán)境對(duì)于情緒影響的力量,而且經(jīng)歷并表達(dá)了各種情緒——積極的或者消極的。因此,可以說(shuō)教師在兒童情緒能力的發(fā)展上扮演了一個(gè)十分重要的角色,由于對(duì)兒童的情緒能力很難進(jìn)行評(píng)價(jià)或訓(xùn)練,這就要求教師要關(guān)注教育環(huán)境中兒童情緒能力的各種暗示,采取有效方式促進(jìn)兒童情緒能力的發(fā)展。
(一)建構(gòu)良好的師生關(guān)系
根據(jù)依戀理論,良好的師生關(guān)系對(duì)兒童情緒能力的發(fā)展起到積極作用。[3]教師在培養(yǎng)兒童對(duì)特殊需要作出反應(yīng)的能力時(shí),有必要先培養(yǎng)兒童健康的情緒建構(gòu)能力,包括注意力、自控力以及與同齡人之間的關(guān)系。能與教師形成安全關(guān)系的兒童常常能利用這種關(guān)系作為探究教室和積極參加活動(dòng)的安全基礎(chǔ)。[4]但是依賴型和沖突型的師生關(guān)系可能會(huì)阻礙兒童積極參加活動(dòng),并消極地影響他們的學(xué)習(xí)成就。
因此,良好的師生關(guān)系是發(fā)展兒童情緒能力的基礎(chǔ),并為兒童情緒的健康發(fā)展提供了重要的教育環(huán)境。當(dāng)教師在教室中組織兒童活動(dòng)時(shí),他們應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的情感氛圍。如教師在活動(dòng)中應(yīng)善于夸獎(jiǎng)兒童、賞識(shí)兒童,及時(shí)調(diào)動(dòng)兒童帶著積極的情緒投入到活動(dòng)中,當(dāng)兒童體驗(yàn)到了心理上的安全,建立師生間的信任關(guān)系就變得十分容易。
在相互信任的師生關(guān)系中,教師能夠更加清楚地觀察到兒童個(gè)性化的情緒反應(yīng),教師可以讓兒童了解關(guān)于情緒的知識(shí),并提供必要的支持性計(jì)劃。如一個(gè)極具好奇心的兒童,教師最好為他提供充滿自由與舒適的環(huán)境,當(dāng)他每天進(jìn)入教室前,站在門(mén)口好奇地觀察教室里的活動(dòng)時(shí),教師可以和他一起觀察并交流,而不是強(qiáng)迫他馬上進(jìn)入教室,參加他不感興趣的活動(dòng),這樣才不會(huì)引發(fā)兒童的消極情緒。
(二)建構(gòu)健康的情緒環(huán)境
建構(gòu)健康的情緒環(huán)境需要認(rèn)真地組織物質(zhì)環(huán)境、制訂預(yù)期計(jì)劃、設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍。有研究者提出,對(duì)于環(huán)境的期望和要求應(yīng)該反映出兒童獨(dú)特的天性以及和同伴適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式,關(guān)注兒童發(fā)展與環(huán)境之間的匹配可以保證兒童用積極的方式與環(huán)境相互作用,當(dāng)兒童的需要與環(huán)境之間匹配不當(dāng)時(shí),就為同伴互動(dòng)和學(xué)習(xí)探究行為設(shè)置了障礙。
研究者注意到,在以兒童為中心的教室,兒童可以獲得更多的關(guān)注,學(xué)習(xí)到更多關(guān)于情緒的知識(shí)。教師通過(guò)在師生互動(dòng)中與兒童討論情緒,幫助兒童識(shí)別與情緒相關(guān)的詞語(yǔ),理解情緒產(chǎn)生的原因,學(xué)習(xí)積極管理情緒的方法等。
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