低年級教育 小升初學(xué)術(shù)能力測試會產(chǎn)生負(fù)面影響

　　英國研究人員發(fā)現(xiàn)，小學(xué)啟蒙教師水平高低對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響至少能持續(xù)至中學(xué)。

　　他們建議，人們應(yīng)重視小學(xué)低年級教育，改變英國小學(xué)以升中學(xué)考試為導(dǎo)向的教育體制。

　　影響深遠(yuǎn)

　　英國達勒姆大學(xué)研究人員自１９９９年起對超過７．３萬名小學(xué)生進行測試，分析他們學(xué)習(xí)詞匯、閱讀和數(shù)學(xué)的能力。此后每年測試一次，２００５年結(jié)束。

　　研究人員按學(xué)習(xí)能力和進度把這些學(xué)生所在班級分為三等，其中較差班級占班級總數(shù)的１６％。為保證班級學(xué)生水平能充分反應(yīng)教師水平，研究對象所在班級課程被安排給一名教師教授。

　　研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)時在較差班級的學(xué)生１１歲時，學(xué)術(shù)能力測試（ＳＡＴ）平均成績比普通班學(xué)生低五分之一。而入學(xué)時在最優(yōu)秀班級里的學(xué)生，成績比普通班學(xué)生高五分之一。

　　小學(xué)啟蒙老師對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響能延續(xù)６年直到他們小學(xué)畢業(yè)。達勒姆大學(xué)課程評估與管理中心教授彼得·蒂姆斯猜測：“測試持續(xù)多少年，殘留效應(yīng)就會延續(xù)多長時間。”

　　研究人員說，教育對兒童的影響會累積，因此如果一名小學(xué)生每一學(xué)年的老師都不甚優(yōu)秀，他在考試中的整體表現(xiàn)將比其他學(xué)生差。

　　應(yīng)試教育

　　研究報告發(fā)表在《教育評估、評價和問責(zé)》雜志上。蒂姆斯建議：“人們應(yīng)該在小學(xué)最初幾年里付出更多心血，因為最初幾年最重要。”

　　研究揭示，英國一些小學(xué)為提高全國排名，把最強的師資力量集中在高年級，以使學(xué)生在學(xué)術(shù)能力測試中取得好成績，而低年級師資力量相對薄弱。

　　人們一直爭論是否兒童小時候?qū)W習(xí)語言、數(shù)學(xué)等知識的能力最強。一些小學(xué)卻更重視畢業(yè)前那幾年，因為那幾年的努力成果能最直觀地展現(xiàn)在考試成績中。

　　先前研究顯示，由于小學(xué)教育中的不足進一步暴露、惡化，中學(xué)第一年是少兒教育最困難的一年。

　　一些中學(xué)也對此怨聲載道。他們認(rèn)為，小學(xué)教育大多以升學(xué)考試為目標(biāo)，考試結(jié)果并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生能力。因此，大部分中學(xué)在新生入學(xué)后會重新組織一次考試。

　　呼吁改革

　　另一項研究則顯示，小學(xué)升初中時學(xué)術(shù)能力測試會對兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　蒂姆斯建議取消學(xué)術(shù)能力測試，因為這一測試誤導(dǎo)學(xué)生家長對小學(xué)教學(xué)水平的評價。

　　他說：“學(xué)術(shù)能力測試的主要問題在于它們公布在（學(xué)校）積分表上（影響學(xué)校排名）。這對教育系統(tǒng)有嚴(yán)重負(fù)面影響。”

　　“家長會根據(jù)積分表評價學(xué)校，”他說，“但積分表不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)校長期教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也不能全面展現(xiàn)一所學(xué)校的成功之處。”

　　蒂姆斯認(rèn)為有必要每年對小學(xué)生進行隨機測查，“我們確實應(yīng)該在較高層次上監(jiān)測全國（教育）水平，最好的辦法就是抽樣調(diào)查，”他說，“學(xué)校應(yīng)用客觀標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平，這一標(biāo)準(zhǔn)不一定是法定測試。”

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