教師的組織策略

　　我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)幼兒是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，社會(huì)的發(fā)展也需要發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以教育也必須成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者該如何做呢？教師在組織活動(dòng)中如何把握組織策略的尺度呢？

　　一、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究

　　幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)�世界的�?qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被教師所接納、重視和鼓勵(lì)，反而被誤解成錯(cuò)誤的行為而加于指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的探究行為與其他幼兒不同或與教師的預(yù)想或喜好不同時(shí)，教師的反應(yīng)經(jīng)常會(huì)勸其放棄或讓其從事與同伴相同的活動(dòng)。教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒無(wú)從適從，幼兒會(huì)表現(xiàn)為不敢表明自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)、甚至放棄自己的探索活動(dòng)而去迎合老師的想法，長(zhǎng)此以往幼兒就沒(méi)有了自己的想法和做法。

　　所以，必須做到以下幾點(diǎn)：

　　1。尊重和接納每一個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)和解釋

　　幼兒的做法、觀點(diǎn)、興趣常常和老師不同，老師的接納和尊重可以使幼兒有一種安全感。俗話說(shuō)“童言無(wú)忌”，意思就是幼兒是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的，所以，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。例如，一盒新積木拿出來(lái)，有的幼兒馬上著手搭房子，而有的幼兒卻在玩分類(lèi)的游戲，這時(shí)教師就應(yīng)尊重兩個(gè)幼兒的活動(dòng)方式，支持他們按自己的想法去嘗試。

　　2．讓每個(gè)幼兒有成功的體驗(yàn)

　　無(wú)論幼兒的想法對(duì)或錯(cuò)，教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)他們的看法，不把教師的想法在幼兒沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給孩子，尤其是那些表面上看似失敗的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵(lì)，給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并挖掘出每個(gè)幼兒探索活動(dòng)的價(jià)值，讓他們有成功的體驗(yàn)。例如，有一次手工活動(dòng)制作菊花，我把做好的范例放在柜上讓幼兒欣賞，然后讓幼兒去動(dòng)手，四個(gè)孩子中有三個(gè)都做成長(zhǎng)條羅卜絲花瓣?duì)畹�，唯�?dú)蕭蕭做的是長(zhǎng)圓形狀的花瓣，在評(píng)價(jià)時(shí)，大家卻認(rèn)同他的做法，有的孩子還說(shuō)下次做像饅頭一樣花形的菊花。

　　3．允許幼兒出錯(cuò)，避免誤解或傷害幼兒

　　活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤代表幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，是合理的。在這種看似錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，期待下一次的進(jìn)步。特別是有些幼兒用自己的眼光去認(rèn)識(shí)事物，有不客觀的一面，那是因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)還不夠豐富、概括還不全面，教師要尋求幼兒真正的動(dòng)機(jī)，不急于制止、批評(píng)幼兒、耐心地傾聽(tīng)和觀察，有時(shí)還要從幼兒的方式操作物體，才能真正地了解幼兒的意圖，和幼兒取得同步。例如，在剛開(kāi)始的醫(yī)院組中，孩子們經(jīng)常為肚子痛的“病人”打針，而且打在肚子上，為頭痛的孩子把針打在頭上，通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在去醫(yī)院時(shí)多觀察，看電視時(shí)多觀察，漸漸地，這種現(xiàn)象少了。

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