教師的組織策略(2)

　　二、引發(fā)幼兒進(jìn)行探究

　　幼兒作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，材料即是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)周圍世界的橋梁。對(duì)于教師來說，材料的提供和獲得一定的教育目標(biāo)是一致的。所以，教師為幼兒提供的材料應(yīng)具備以下特征：

　　1．材料的多樣性

　　教師在為幼兒提供材料時(shí)首先考慮的條件是充足，特別在科學(xué)角等一些探索性強(qiáng)的區(qū)域，有時(shí)教師提供的材料的觀賞價(jià)值超過實(shí)用價(jià)值，有時(shí)幼兒對(duì)材料的“損害”而遭到教師的指責(zé)和批評(píng)，有時(shí)幾個(gè)幼兒共同操作一個(gè)或少數(shù)的材料而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，這些都嚴(yán)重?fù)p害幼兒探索的積極性，從而剝奪他們探究的好機(jī)會(huì)。

　　2．材料的可選性

　　能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本條件。讓幼兒自己選擇材料和決定用材料做什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題。有時(shí)幼兒在選擇材料的同時(shí)可以對(duì)材料進(jìn)行新的組合，這樣有助于幼兒慢慢形成支配材料的一種思想方式。例如，在串管子的活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的喜好，有的剪出長(zhǎng)短不一的進(jìn)行按長(zhǎng)短串成項(xiàng)鏈，有的剪長(zhǎng)短相同但取顏色不同的管子串成手鏈，有的沒有目的地串，串成后介紹為“彩虹項(xiàng)鏈”。

　　3．材料的不斷擴(kuò)展性

　　投放材料的種類和數(shù)量要不斷根據(jù)幼兒的興趣和需求而擴(kuò)展和增加。教師要有觀察幼兒活動(dòng)的敏感性，及時(shí)更改或增加材料以促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。例如，在裝飾水果，蔬菜娃娃的活動(dòng)中，第一次讓幼兒用一種蔬菜或水果，第二次投放各種材料，幼兒可選擇多種水果和蔬菜進(jìn)行組合，這樣一來作品就豐富了，有的孩子用黃瓜作毛毛蟲的身體，再選花生殼作觸角，用牙簽連接黃瓜和黃豆作蟲子的腳……個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣。

　　三、支持幼兒進(jìn)行探究

　　1．內(nèi)容的興趣性

　　興趣是學(xué)前兒童發(fā)展的動(dòng)機(jī)，幼兒對(duì)自己感興趣的東西學(xué)得好、學(xué)得快。興趣還能使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)維持時(shí)間更長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為教育的內(nèi)容。例如，汽車是許多男孩子喜歡的玩具，把汽車作為教育的活動(dòng)內(nèi)容，可搭汽車，制作汽車，裝飾汽車，畫汽車等，幼兒百玩不厭。

　　2．支持幼兒的想法及做法

　　幼兒的活動(dòng)總在教師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)，聽教師的解釋，看教師讓看的東西，回答教師認(rèn)為幼兒應(yīng)該知道的問題。這樣的方式是束縛了幼兒的手腳，真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)該是幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由幼兒產(chǎn)生疑問——教師支持和鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋——鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己想辦法解決問題——幼兒通過操作獲得真實(shí)、直接的體驗(yàn)——引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)——引導(dǎo)幼兒與事先的猜想相比較得出一個(gè)結(jié)論或形成一種解釋。

　　總之，幼兒的探究活動(dòng)是幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒教師應(yīng)成為活動(dòng)的引發(fā)者、支持者、引導(dǎo)者。為幼兒一生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著想，在教育目標(biāo)和價(jià)值取向上、在教育組織的策略上都要進(jìn)行根本性的變化。

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