擺脫幼兒的消極影響與控制

　　教師教育行為的改善是深化幼兒教育改革、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)前幼兒教育改革亟待研究、突破的重要課題。提高教師教育行為的質(zhì)量、改變不恰當(dāng)教育方式的一個(gè)重要前提是：教師要充分認(rèn)識(shí)自身教育行為的特點(diǎn)，特別是自身行為與幼兒行為相互作用的特點(diǎn)。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能夠知道如何采取各種具體方法、步驟，去積極、有效地改變自己的教育行為，更好地進(jìn)行幼兒教育工作。

　　分析當(dāng)前的幼兒教育實(shí)際，幼兒教師教育行為的主要不足之一就是其行為受幼兒各種特點(diǎn)的不良影響和控制。換句話說(shuō)，在教師與幼兒的相互作用過(guò)程中，教師并不總是施加影響者，在許多時(shí)候也常常是被影響者；而幼兒也并不總是被影響者，在許多情況下也常常發(fā)揮著影響者的作用。

　　在各種幼兒教育活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。它體現(xiàn)為教師依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、教育計(jì)劃選擇教育教學(xué)材料、內(nèi)容和一定的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和品德等方面的教育。例如，教師進(jìn)行計(jì)數(shù)的教學(xué)，幼兒就知道如何數(shù)數(shù)；教師講述《狼來(lái)了》的故事，幼兒就可以了解到應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)的道理。在這一過(guò)程中，教師是施教者、施加影響者和教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，而幼兒則是受教育者、被影響者和教育教學(xué)活動(dòng)的參與者。

　　然而，這并不意味著教師與幼兒的關(guān)系僅僅是“影響者——被影響者”這樣簡(jiǎn)單的單向作用的關(guān)系�，F(xiàn)代心理與教育科學(xué)研究最重要的發(fā)現(xiàn)之一就是揭示出了教師——幼兒的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動(dòng)作為師生交往、互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律。在教育教學(xué)過(guò)程中，在教師向幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也以自身的特點(diǎn)、行為，有意無(wú)意地、極大地影響著教師的教育行為。

　　任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師——幼兒的互動(dòng)。而在任何互動(dòng)過(guò)程中，一方的行為都會(huì)影響到另一方的行為。以成人之間的交往為例：當(dāng)某個(gè)人向我們提出某項(xiàng)要求時(shí)，如果這個(gè)人彬彬有禮、態(tài)度誠(chéng)懇，我們多會(huì)樂(lè)意地接受，交往雙方都會(huì)很愉快；如果這個(gè)人不大注意方式，甚至無(wú)禮，那就有可能會(huì)出現(xiàn)不愉快的交往局面了。可見(jiàn)，我們的日常行為在很大程度上會(huì)受到交往對(duì)象特點(diǎn)的影響。幼兒教育教學(xué)活動(dòng)也是如此，它首先是一個(gè)師生人際互動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒也常常有意無(wú)意地影響著教師及其教育行為。

　　幼兒的特點(diǎn)首先會(huì)影響教師對(duì)幼兒行為的期望和評(píng)價(jià)，進(jìn)而還會(huì)影響教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和處理問(wèn)題的具體方式。

　　心理學(xué)的研究表明，幼兒自身的特點(diǎn)首先會(huì)影響到教師對(duì)其行為的期望和評(píng)價(jià)。在一項(xiàng)研究中，心理學(xué)家給教師看兩個(gè)孩子的照片，其中一個(gè)孩子衣著整潔，長(zhǎng)相端正，另一個(gè)孩子外表凌亂，長(zhǎng)相較差；同時(shí)，也給這些教師看諸如“聰明”“友好”“守紀(jì)律”等描述良好品質(zhì)的形容詞和“笨”“不友好”“不聽(tīng)話”等描述不良特點(diǎn)的形容詞，并請(qǐng)教師們選擇形容詞，對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們傾向于把衣著整潔、長(zhǎng)相端正的孩子評(píng)價(jià)為“聰明”“守紀(jì)律”的，而把外表凌亂、長(zhǎng)相較差的孩子評(píng)價(jià)為“不聽(tīng)話”“笨”的。其次，幼兒的特點(diǎn)還會(huì)進(jìn)一步影響教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，以及處理問(wèn)題的具體方式。在另一項(xiàng)研究中，心理學(xué)家先告訴教師哪個(gè)幼兒是守紀(jì)律的，哪個(gè)幼兒是經(jīng)常違反紀(jì)律的，然后給教師們看一段幼兒打壞活動(dòng)室窗戶的錄像，請(qǐng)他們模擬處理。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為被標(biāo)定為“守紀(jì)律”的幼兒是不小心，傾向于采取先心平氣和地詢問(wèn)事情發(fā)生的過(guò)程，再進(jìn)行教育的方式；與此相對(duì)，教師們認(rèn)為“經(jīng)常違反紀(jì)律”的幼兒故意搗蛋，故傾向于采取批評(píng)、叫幼兒家長(zhǎng)來(lái)園等方式�？梢�(jiàn)，師生交往的具體過(guò)程與教師的行為并不完全由教師自己決定，而在某一些情況下、在一定程度上受到幼兒特點(diǎn)的影響和控制。

　　自覺(jué)地根據(jù)幼兒的各種特點(diǎn)調(diào)整自己的教育行為，做到因材施教，這是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有的重要素質(zhì)。而不自覺(jué)地被幼兒的某些特點(diǎn)、行為牽著走，在某種程度上受其不良影響和控制，則是教師教育能力缺乏的突出表現(xiàn)。

　　幼兒的性別、年齡、生理外貌、衣著、口頭表達(dá)能力、認(rèn)知能力、操作能力、氣質(zhì)、性格特征等都會(huì)影響到教師的行為。如果教師是為了做到因材施教，而有意識(shí)地根據(jù)幼兒的性別、年齡、能力、性格等各方面的特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為、教學(xué)方式，這就充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)了教師對(duì)自己教育行為的主動(dòng)調(diào)控，這正是教師素質(zhì)十分重要的一個(gè)側(cè)面。然而，實(shí)際中大量存在的情況是教師在沒(méi)有或較少意識(shí)到幼兒特點(diǎn)對(duì)自己教育行為存在影響的情況下，不自覺(jué)地、自發(fā)性地因幼兒的某些特點(diǎn)或行為的影響而被幼兒牽著走，采取了許多消極的教育行為。也就是說(shuō)，教師在實(shí)際的教育活動(dòng)中，常常放棄了師生互動(dòng)中的主導(dǎo)地位而受著幼兒的很大影響和控制。

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