“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)(4)

　　楊洋

　　一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

　　1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

　　2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）

　　——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

　　4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

　　二．教師回應(yīng)

　　1．教師提供寬松心理環(huán)境

　　2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

　　3．教師提供相應(yīng)的方法

　　三．反思

　　1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

　　2．材料游戲性特征的把握

　　3．玩具的多種搭配及開(kāi)發(fā)

　　“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

　　混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

　　徐則民

　　現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

　　幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

　�。ㄒ唬�機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

　�。ǘ�）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

　　（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

　　“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

　　混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

　　章蕙嫻

　　隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

　　一．時(shí)間上的調(diào)整

　　時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

　　二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

　　三、創(chuàng)編新的游戲

　　“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

　　案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

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