淺談幼兒美術課堂教學的情境設計

　　情境教學的核心思想：在具體情境中構建知識。建構主義理論認為：學習不是把外界知識直接輸到心理的過程，而是以“主體”已有經驗為基礎，在一定情境，即社會文化背景，借助他人幫助而實現意義建構目的。因此，情境設計是情境教學的首要環(huán)節(jié)。

　　幼兒美術教育的基本要求：依據具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關鍵是靠幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。

　　因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，借助具體情景來培養(yǎng)兒童的興趣和想象力。由此可見，情境設計是幼兒美術教學的首要環(huán)節(jié)，設計過程如下：

　　一、借助多媒體技術，創(chuàng)設模擬情境

　　多媒體技術是計算機綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲與傳輸的技術，可以分為多媒體硬件技術和軟件技術兩大部分。多媒體的應用使幼兒在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。

　　建構主義理論認為：“情境”是指學習環(huán)境的情境，強調“情境”在意義建構中的關鍵作用①。而信息技術是創(chuàng)造情境最有效的工具之一，幼兒美術教學中利用各種多媒體信息技術能形象、生動，直觀展現情景，培養(yǎng)幼兒興趣和想象的空間。

　　如中班美術活動《奇妙的圓》，首先讓兒童通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。

　　1．多媒體情境設計。

　　一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導入課題。

　　2．演示圓的組合。

　　（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只毛毛蟲。

　�。�2）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一只蝴蝶。

　�。�3）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什

　　么，演變成一串串葡萄。

　　3。討論探究，讓幼兒在實物投影儀上進行圓的組合，組合成和老

　　師不一樣的物體。

　　4。全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。

　　以多媒體技術制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發(fā)性原則，努力調動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學習積極性也改善了教學的環(huán)境。

　　二、聯(lián)系實際生活，展示真實情境

　　創(chuàng)作源自生活，幼兒美術不強調畫對現實文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現幼兒感興趣的事物，引導幼兒經常多看，養(yǎng)成善于觀察的習慣。不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。

　　如開展“汽車世界”活動：活動之前讓幼兒觀看有關錄像、模型和馬路上形形色色的汽車。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后教師再進一步引導幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如：建筑工地上的挖掘機、鏟車；人民警察專用的警車、吊車和清障車；還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車……。讓幼兒體驗不斷探索，有所發(fā)現，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

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