淺談?dòng)變好佬g(shù)課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)(2)

　　三、聯(lián)系幼兒實(shí)際，展示故事情境。

　　維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在著差異。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)②。因此情境設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。

　　如《拔蘿卜》這節(jié)課中，首先讓幼兒聽(tīng)故事，了解故事的人物次序和對(duì)話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫(huà)：1、教師：“誰(shuí)來(lái)拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來(lái)拔蘿卜”2、教師：“老爺爺拔不動(dòng)蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請(qǐng)老婆婆來(lái)幫忙。”就這樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來(lái)。然后請(qǐng)兒童把具體畫(huà)面描繪下來(lái)，兒童會(huì)結(jié)合自己的想象力畫(huà)出各種各樣的蘿卜、人物和動(dòng)物。并且故事帶給了幼兒團(tuán)結(jié)就是力量和助人為樂(lè)的精神啟迪。

　　四、開(kāi)展課堂活動(dòng)，表演體會(huì)情境。

　　教師應(yīng)該設(shè)計(jì)帶有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，如繪制趣味性插圖、創(chuàng)作娛樂(lè)性漫畫(huà)、卡通畫(huà)、剪紙、布貼畫(huà)等等。

　　如“吹泡泡”一課：教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時(shí)候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場(chǎng)為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶。總之，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個(gè)具體的影像。幼兒通過(guò)教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫(huà)面，幼兒的思維沒(méi)有活起來(lái)，畫(huà)面也僅僅停留在那一刻，此時(shí)，就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒讓畫(huà)面在自己的頭腦中活起來(lái)。“泡泡越來(lái)越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大…”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進(jìn)，頭腦中的畫(huà)面也越來(lái)越鮮明。這樣的描述，不但能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)吹泡泡的印象，同時(shí)也對(duì)激發(fā)幼兒動(dòng)手操作有很大的作用。

　　又如開(kāi)展《天天做操身體好》這一活動(dòng)時(shí)，首先讓幼兒讓幼兒欣賞《幼兒廣播體操》演示畫(huà)面，然后展開(kāi)討論：為什么我們每天要做操呢？然后請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)做早操中的某一動(dòng)作，如：側(cè)手舉，手上舉、手叉腰等動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察做操的不同姿態(tài)。手、胳膊和腿各部位所處的位置，整個(gè)身體的姿態(tài)挺直或彎腰，然后讓幼兒畫(huà)出各種動(dòng)作。本節(jié)課通過(guò)動(dòng)作演示的方法，讓幼兒更直觀地了解人做操時(shí)的不同姿態(tài)。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在繪畫(huà)活動(dòng)之前仔細(xì)地觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中畫(huà)面內(nèi)容更豐富多彩。并起到激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣，拓展想象思維的最終目的。

　　五、發(fā)揮語(yǔ)言、音樂(lè)功能、形象描繪情境。

　　活動(dòng)前說(shuō)畫(huà)可以激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。鼓勵(lì)幼兒在畫(huà)畫(huà)前大膽地表述自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，畫(huà)后能解說(shuō)自己的畫(huà)，讓幼兒逐步了解到一幅好的畫(huà)是與畫(huà)畫(huà)前的想象與畫(huà)畫(huà)后的“說(shuō)畫(huà)”是不可分割的。這也為他們從無(wú)意識(shí)的涂鴉階段過(guò)渡到有意識(shí)的創(chuàng)作階段打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)幼兒在“說(shuō)畫(huà)”的過(guò)程中培養(yǎng)了大膽構(gòu)圖的能力；音樂(lè)語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈豐富的�，F(xiàn)代抽象大師康定斯基在《論藝術(shù)的精神》中，給繪畫(huà)和音樂(lè)作了如下描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響”③。而通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，就可以把學(xué)生帶到特定的意境中。如畫(huà)兒童畫(huà)時(shí)，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來(lái)豐富幼兒的想象力，從而增加學(xué)生對(duì)于兒童畫(huà)的表現(xiàn)力。

　　如在《畫(huà)音樂(lè)》中讓幼兒聽(tīng)一段音樂(lè)（如貝多芬的《春天奏鳴曲》），在完整欣賞幾遍后，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)感受作品的美。讓幼兒閉上眼睛，耳聽(tīng)音樂(lè)，跟著教師想象：“哇，這里的景色好美呀……聽(tīng)！是誰(shuí)在唱歌？……我很高興！……”等，讓幼兒充分體驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。幼兒憑自己的主觀感受、情緒體驗(yàn)無(wú)拘無(wú)束地繪畫(huà)，不同幼兒所表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容和形式明顯的不同，富有個(gè)性特色，如有的用冷暖色、線條或抽象圖案來(lái)表現(xiàn)，有的則結(jié)合日常生活內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)等。

　　而通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，就可以把學(xué)生帶到特定的意境中。如畫(huà)兒童畫(huà)時(shí)，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來(lái)豐富幼兒的想象力，從而增加學(xué)生對(duì)于兒童畫(huà)的表現(xiàn)力。

　　總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，以上各種設(shè)計(jì)方式相互結(jié)合，靈活運(yùn)用，往往能給幼兒帶來(lái)濃厚的興趣，并更加有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使知識(shí)、技能、品德有機(jī)統(tǒng)一，平衡發(fā)展。

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