淺談幼兒繪畫教育中審美意識的培養(yǎng)

　　山東師范大學教育科學學院   豐麗萍

　　幼兒美術教育最富有意義的，就是發(fā)覺幼兒的創(chuàng)造潛能，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情。有利于兒童藝術能力的形成和發(fā)展的的藝術教育應該像為兒童身體健康成長所提供的科學食品一樣，品種豐富、含量適中、營養(yǎng)全面。隨著課程改革的日趨深入，傳統(tǒng)的以科學為中心，單純傳授知識技能的美術教育顯然已經(jīng)不能適應時代的需要。因此，在教學中應注重教育的整體性，注重對幼兒的審美啟蒙，促進幼兒主動發(fā)展。

　　一、美術教育對兒童的影響

　　美術教育是基礎課程之一，是基礎教育的重要組成部分。美是人類社會的終極價值之一，從某種意義上說，人類文明的進步正是伴隨著對美的強烈追求而發(fā)展起來的，在對美的追求過程中，人的精神不僅得到升華，而且也獲得了人生難以言說的愉悅和快樂。在教育教學工作中，不僅要向學生傳授一定的美術技能，還必須滲入一些與學生的發(fā)展有關，并與現(xiàn)代和未來社會的環(huán)境相適應的意識。其中審美意識就是幾種意識的其中之一。通過審美教育，可以推動學生德育、智育、體育的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的思想品德和高尚情操，擴大他們的視野，豐富他們健康向上的審美情趣，促進他們的智力和才能的發(fā)展等方面都起著十分重要的作用，且美術基礎知識也將有助于學生對其他學科的學習。

　　兒童作為人的個體，他離不開所處環(huán)境和教育的影響而獨立存在。愛美是人的天性，對于正在成長的少年兒童來說，表現(xiàn)尤為突出，通過審美教育，使學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑒別真?zhèn)�，分辯善惡，判斷丑美。美術具有形象性、直觀性、可感性的特點，非常適合兒童身心發(fā)展的特點。以美術作品為審美對象、富理于情，以情動人。在美術教育活動中，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、道德、觀念去感受，去表現(xiàn)各類美的事物，并從中引發(fā)感情上的共鳴。教師的正確引導和幫助，使他們的審美趣味向著健康方向發(fā)展，學生在實踐活動中對美的事物的表現(xiàn)過程，也是他們接受美的熏陶過程，在精神上也得到了一定的美的享受，可以說，沒有美育的教育是不完全的教育。

　　二、兒童繪畫特點及審美體驗

　　兒童的自覺繪畫現(xiàn)象表明：抒情達意式的再現(xiàn)性繪畫是低幼段兒童美術活動的主要特征，同時以線性表現(xiàn)為主要方式，但進入大班后，他們的思維和認識開始羽翼漸豐，表現(xiàn)理念逐漸進入寫實期。當他們面對真實的自然和生活時，卻總是真切地體驗到羅丹說過的那句話：“美無處不在，重要地是你發(fā)現(xiàn)。”

　　大班學生從生理上看，這一時期的學生身體發(fā)育相對平衡，肌肉力量有顯著發(fā)展。手部小骨肉動作的精確性還比較差。但從心理情況來看，他們能學習更多的知識，技能。但他們的作事的精確性不夠，時空概念較模糊，只注意孤立現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系，注意力還不夠穩(wěn)定。這一時期，他們的想像特點是鮮明、生動、但感情易沖動，自制力較差。他們的作品中可看出主觀意識較強，情感色彩較濃。在造型上，對客觀事物的外形不作精細的刻畫，這不等于他們具備了概括，提煉的本領，而是表明他們?nèi)耘f受著生理和心理發(fā)展的制約。如畫一個圓柱形，上面畫成圓形，底部畫成一條直線，這顯然不符合透視規(guī)律，因為他們帶有以自己對事物的認識來代替自己的視覺，為了表現(xiàn)需要，有時會出現(xiàn)透明的墻，讓人能看出被墻遮擋的東西。他們喜歡鮮艷明快的顏色，仍舊偏重色彩的刺激作用，不太注意觀察，往往從想像出發(fā)，對新異事物充滿好奇心。它以廣泛性為特征，也常常表現(xiàn)為某些幼稚的追求。所以應注意保護它們的好奇心，并能過引導，有意識地把它轉化為對知識熱烈、探求的欲望，這將有益于他們的智力發(fā)展。

　　對于兒童來說，既不要求形，又不可求其法，無須講太多的繪畫常理，而是更多地去引導兒童怎樣觀察事物。因此，應給學生多安排一些寫生課，讓孩子直接感知客觀事物。面對一個寫生對象，無論是有生命的，還是沒有生命的，總是讓孩子從深的角度去理解它，喜歡它、欣賞它，讓自己的表現(xiàn)欲望與對象的生命意義，形態(tài)特征、品質(zhì)意韻等產(chǎn)生共鳴。

　　從另一個方面來說要培養(yǎng)兒童善于通過觀察和聯(lián)想，從寫生對象身上預想出對象特有的線性美�？傊�，要讓他們多一些表現(xiàn)空間，看到自己身上的閃光點這樣才有助于他們今后的發(fā)展，同時也能使他們的寫生作品有獨特的個性美。

　　審美意識、人文意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識這幾種意識既存在于美術活動之中，又在評述活動之外，其意義廣泛的、長期的，只有在美術教育中滲入上述幾種意識，我們美術教師建立這些意識，才能使美術教育真正成為具有廣泛和重要教育學意義的學科，才能對所有學生的人生有所裨益。

　　三、美術活動的主題來源于生活環(huán)境

　　繪畫來源于生活，又高于生活。幼兒美術的形象是建立在幼兒社會生活環(huán)境基礎之上的。在幼兒美術教育中，許多教師常常為確定合適的教育主題而煩惱。其實，只要留心幼兒感興趣的生活現(xiàn)象，并于他生活環(huán)境中的各種因素產(chǎn)生互動就很容易選出合適的美術活動的主題。在戶外散步時，有些孩子提出“為什么在春天、夏天也會有樹葉掉下來？”“綠顏色的葉子也會掉下來？”等等很多問題。幼兒的自愿學習來自于幼兒對活動的興趣，是其活動的源泉。

　　陳鶴琴先生說過：“我們教孩子必須先要了解孩子的心理，若能根據(jù)孩子的心理而實施教育，那教育必有良好的效果”。這句話傾注了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和尊重幼兒的教育思想。以此我們根據(jù)幼兒的興趣在設計了一個關于葉子方面的主題網(wǎng)絡，以葉子為主線，擴展出葉子有約、葉子小百科、美麗的樹葉（線條畫）、好吃的葉子、變色的葉子、葉子托印畫等活動。

　　生活環(huán)境是“第三位教師”，當環(huán)境具有教師的意義作用時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境如同老師一樣，對幼兒的認知具有刺激性，是幼兒處于積極的探究狀態(tài)。幼兒園環(huán)境有教育性和可控制性的特點，它是根據(jù)教育目標認為設置的，而且還可以適當?shù)倪M行調(diào)整。在葉子主題活動中，我們布置一些有關葉子方面的墻面，為幼兒提供各種各樣的樹葉、線條畫及與葉子有關的圖畫書、圖片等等。使幼兒在老師為他們創(chuàng)設的一定環(huán)境里，無拘無束的運用創(chuàng)作欲望，對自己的表現(xiàn)方式充滿自信。并鼓勵幼兒把那些能激勵他們進行創(chuàng)作性和實踐性的活動情景加以探索和表達，是幼兒在感覺和體驗周圍美的環(huán)境中，激發(fā)出審美知覺現(xiàn)象。

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