大班幼兒自信心的培養(yǎng)與教育結(jié)題(2)

　　幼兒自選活動記錄成人觀察記錄

　　得分人數(shù)人數(shù)體育活動紙工作業(yè)計算作業(yè)游戲表現(xiàn)上課表現(xiàn)總分平均分

　　難中易難中易難中易強中弱強中弱

　　較強943270281053172011612.88

　　中等141855542664645811379.78

　　較弱9162027045054027667.33

　　合計326179127131011119149121283199.66

　　注：平均分在12～15分者為自信心較強幼兒，總分在9～11分者為自信心中等幼兒，總分在6～8分者為自信心較弱幼兒。

　　二、影響幼兒自信心形成的諸因素

　　從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調(diào)查和分析、研究來看，我們認為以下因素影響較大。

　�。ㄒ唬�溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。

　　大班幼兒已經(jīng)是5、6歲的孩子了。然而，自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經(jīng)開始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經(jīng)歷中，兒童的自我見識逐步成長，家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關(guān)系親密協(xié)調(diào)，就為自我意識的健康成長準(zhǔn)備了良好的條件。父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習(xí)走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務(wù)，愉快地與別的孩子接觸；并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內(nèi)作自我決策和選擇的權(quán)利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數(shù)次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應(yīng)變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

　　我們調(diào)查了自信心較強的9名幼兒的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的家庭關(guān)系和睦，對子女親切，信任、尊重，并能注意培養(yǎng)幼兒多方面的興趣才能。同時，家長對子女有一定的行為要求，比較明確合理，往往是說服引導(dǎo)多，懲罰打罵少。他們對子女各方面的發(fā)展比較滿意，經(jīng)常鼓勵與表揚幼兒的進步。這就促進了幼兒自信心的發(fā)展。

　　9名自信心較弱的幼兒，主要來自4種不利于自信心發(fā)展的家庭環(huán)境。

　　一是過分保護的家庭。這些家長總是溺愛、嬌慣，過多的干預(yù)兒童的活動，包辦代替，助長了幼兒的依賴心理，飯來張口，衣來伸手，懶惰成習(xí)。遇事退縮，束縛了幼兒自信心的形成。

　　二是期望過高的家庭，這些家長感嘆自己消逝了的青春與才華，只能把成才的期望寄托在子女身上。他們總是偏重智育，千方百計從難從嚴(yán)地灌輸知識，教識字，作算術(shù)，學(xué)琴練畫，加班加點。節(jié)假日也不放松，加上方法簡單，態(tài)度粗暴。動輒責(zé)怪孩子笨，憤恨孩子懶，成人的要求往往超越孩子的實際水平，壓制、失敗過多，損害了幼兒自信心的形成。

　　三是放任不管的家庭。這些家長或者忙于自己的事業(yè)和經(jīng)濟活動，或者認為孩子還小不必操心，他們只看重孩子的衣食冷暖和物質(zhì)上的需求，忽視幼兒精神上的需要和意志性格的培養(yǎng)，他們放任孩子，沒有行為要求，生活散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，以致幼兒注意力渙散，缺乏自制能力和上進心，影響了自信心的健康發(fā)展。

　　四是父母離婚分居，破裂的家庭。生活在這種家庭里的孩子，在物質(zhì)、情感和智力刺激上都得不到滿足，缺乏安全感，壓抑了自信心的發(fā)展。（見表二）

　　表二幼兒自信心與家庭基本情況

　　幼兒自信心程度家長人數(shù)父母文化水平家庭教養(yǎng)態(tài)度家長期望備注

　　大學(xué)高中初中及中技民主溺愛專制放任矛盾高中低

　　自信心較強1876561281后兩項按戶計算

　　自信心中等2831312923662

　　自信心較弱173772241513

　　合計631326241543731985

　�。ǘ�）幼兒自身的發(fā)展水平和取得成功的體驗是建立自信心的基礎(chǔ)。

　　每個幼兒由于其遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育交互作用的結(jié)果，具有不同的性格、容貌、體質(zhì)、智力、生活習(xí)慣和興趣特長，使幼兒之間產(chǎn)生了明顯的個性差異，這些個性在家庭中是日積月累地自然形成的，往往不會引起父母的特別關(guān)心，進入幼兒園這一集體生活環(huán)境中，卻要受到集體成員的重新考查、比較、評價，引起不同的態(tài)度反應(yīng)。教師教養(yǎng)的態(tài)度親切而民主，考查比較全面，對兒童比較寬容信任，幼兒適應(yīng)起來就比較容易、順利。教師的教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)厲而專制，考查比較片面，對兒童急躁粗暴，會增加某些幼兒適應(yīng)集體生活的困難，特別是有生理缺陷的幼兒，體力、智力較弱的幼兒，獨立生活或自制能力較差的幼兒，他們在集體中自我估價低，容易退縮、孤立及受到成人和同伴的輕視和拒絕。在集體活動中兒童經(jīng)歷的事情是多種多樣的，但是獲得成功體驗的機會卻是不平衡的。有些幼兒在集體活動中經(jīng)常能得到自我選擇和決策的權(quán)利，克服困難，實現(xiàn)目的的成功的喜悅，幼兒的自信心就強；反之，經(jīng)常得到的是挫折和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心減弱。如果成人不及時給予幫助和支持，發(fā)展自信心是很困難的。我們調(diào)查統(tǒng)計了全班幼兒的年齡，身體發(fā)育狀況、按照《綱要》要求的學(xué)習(xí)成績、與同伴的關(guān)系、家長文化水平、家庭期望程度等各方面的情況，分別與幼兒自信心得分相對比，找出其相關(guān)系數(shù)。

　�。ㄈ�）積極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段。

　　幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人與小同伴，他們的語言有著極其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久銘刻的作用。我們曾經(jīng)問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處？有什么優(yōu)點？”他說：“我沒有長處，也沒有優(yōu)點。”當(dāng)我們感到驚奇時，幼兒沮喪地加了一句，“我盡挨老師批評。”這說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。有個自信心較弱的幼兒上課從不舉手，問她“為什么你不能試試看呢？”她說“我不行。我笨。媽媽說我天生腦袋小，所以比表哥笨。”鄰居小朋友在旁邊補充說“她是笨豬；他爸爸老寫她笨豬。”她則自己說：“我總是答不完全的。老師說，我只能答對一點點。”

　　積極的評價和反饋包括愛撫、鼓勵、點頭微笑、語言夸獎、圖片表彰，給予特權(quán)與委托重任，或送給紅星、圖片等禮物。恰如其分地給幼兒良好行為以積極的評價與反饋，不但能使幼兒體驗到快樂和滿足，提高幼兒在集體中的地位，激起繼續(xù)上進的愿望，也會增進幼兒的成功感。

　　消極的評價和反饋，包括厲聲叫嚷、沒有根據(jù)的批評、孤立隔離、粗暴的語言，諷刺挖苦、侮辱幼兒自尊心的言行以及變相體罰等，都會產(chǎn)生極其不良的后果。

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