在美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

　　杭州市安吉路早教研發(fā)中心    徐李凡

　　作為實(shí)施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術(shù)活動(dòng)作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨(dú)特性。它以個(gè)體活動(dòng)為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術(shù)活動(dòng)，更多地強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”和“創(chuàng)造力”的表達(dá)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵(lì)幼兒追求個(gè)性、表現(xiàn)自我的同時(shí)，幼兒中原本就存在的自我為中心的問(wèn)題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過(guò)剩”和心理承受能力很差，對(duì)自身沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，應(yīng)滲透心理健康的教育，把促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，既重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　一、問(wèn)題的提出

　　(一)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

　　1．社會(huì)發(fā)展的需要幼兒心理健康問(wèn)題正受到廣大教育工作者和社會(huì)的廣泛關(guān)注，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”這里的心理健康，是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

　　從幼兒期就進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。人格會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)環(huán)境的多樣性和多變性而或多或少地發(fā)生變化，尤其是正在形成中的幼兒人格還不穩(wěn)定，易受環(huán)境的影響。幼兒時(shí)期雖然不是心理疾病充分發(fā)作時(shí)期，卻是不健康心理和行為的孕育期。

　　2．改變現(xiàn)狀的需要作為實(shí)施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術(shù)活動(dòng)作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨(dú)特性。它以個(gè)體活動(dòng)為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術(shù)活動(dòng)，更多地強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”和“創(chuàng)造力”的表達(dá)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵(lì)幼兒追求個(gè)性、表現(xiàn)自我的同時(shí)，幼兒中原本就存在的自我為中心的問(wèn)題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過(guò)剩”和心理承受能力很差，對(duì)自身沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，應(yīng)滲透心理健康的教育，把促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，既重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　(二)理論依據(jù)

　　1．埃里克森的心理社會(huì)論埃里克森認(rèn)為：如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的是成功多于失敗，他將因此養(yǎng)成勤奮的個(gè)性特點(diǎn)；如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭失敗，在日常生活中常遭批評(píng)，就容易形成自卑的個(gè)性特點(diǎn)。

　　2．合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論包括多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的發(fā)展理論。合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中，使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都能更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中形成積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)了自信心。發(fā)展理論的觀點(diǎn)是：在兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題的過(guò)程中，可以提高他們已有的認(rèn)知水平。

　　二、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)一段時(shí)間有意識(shí)地加以調(diào)控，促使幼兒各方面的心理素質(zhì)得到和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

　　自尊·自信·自主在活動(dòng)過(guò)程中，相信自己、尊重自己，具有獨(dú)立性，能夠努力克服各種困難；能正確對(duì)待自己，既看到自己的長(zhǎng)處，也了解自己的短處。

　　交流·欣賞·合作在學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，幼兒之間能彼此交流，互相幫助、互相欣賞，感受到合作的愉快，共同提高，并形成良好的人際關(guān)系。

　　三、教學(xué)實(shí)踐：

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍教師對(duì)幼兒的態(tài)度與評(píng)價(jià)是最重要的“環(huán)境”影響，只有在寬松、平等、自由的環(huán)境中，才有利于幼兒心理健康發(fā)展。

　　用“鼓勵(lì)”來(lái)營(yíng)造寬松的氛圍細(xì)讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在“教育內(nèi)容與要求”這部分中，“鼓勵(lì)”一詞出現(xiàn)七次�？梢�(jiàn)鼓勵(lì)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主導(dǎo)性的教育方法。鼓勵(lì)的內(nèi)容有極為廣泛的包容性，對(duì)幼兒良好表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵(lì)，對(duì)幼兒遇到的挫折或造成的過(guò)失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵(lì)。例如在中班折紙活動(dòng)“郁金香”的操作過(guò)程中，有幾個(gè)孩子折不好。我發(fā)現(xiàn)忻昊是因?yàn)槲以谥v解時(shí)他沒(méi)有聽(tīng)完，我就再折一遍，讓他看清楚。其實(shí)他的動(dòng)手能力并不差，只是性子比較急，我就鼓勵(lì)他：“你看，只要你認(rèn)真聽(tīng)就能折得很好，下次聽(tīng)完老師的話再做，好嗎？”他不好意思地沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。我轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)吳瑜虹正偷偷地掉眼淚，她的個(gè)性比較內(nèi)向、自尊心又強(qiáng)，不象忻昊那樣不會(huì)折就喊老師，我就手把手地教會(huì)她，并蹲下來(lái)溫和地看著她：“你折得多好呀。”她折得很仔細(xì)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)我特意表?yè)P(yáng)了她，她的臉上露出了又羞澀又興奮的笑容。在以后的活動(dòng)中，我常常用眼神與他們交流、鼓勵(lì)他們。

　　對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)一定要結(jié)合其個(gè)性和事因。由于生理原因，幼兒注意力并不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而且很容易受到外界影響，如果當(dāng)時(shí)我直接采取批評(píng)，孩子的注意力也不可能就此保持集中。因此老師的鼓勵(lì)非常要緊，它會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力。尤其是像吳邦盈這樣內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的孩子更是要小心呵護(hù)，千萬(wàn)不要說(shuō)：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)。”之類的話。鼓勵(lì)的形式多種多樣，除言語(yǔ)鼓勵(lì)外，教師一個(gè)贊許的頷首，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神或是親切的撫摸，都是鼓勵(lì)。并且應(yīng)讓孩子感受到你的真誠(chéng)。

　　用“對(duì)話”營(yíng)造平等的氛圍孩子是天生的藝術(shù)家，“對(duì)話”就是要讓他們大膽發(fā)揮自己潛在的藝術(shù)能力。

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