在美術(shù)活動中促進幼兒心理健康發(fā)展(2)

　　首先，在美術(shù)活動中師生應建立平等的對話關系。教師在教授一些必要的技能技巧和作適當?shù)闹笇�外，千萬不要指揮幼兒按照成人的意圖進行活動，當我們要求孩子認真聽講的同時也別忘了給孩子一個傾訴的空間。就像有些畫從成人的眼光看簡直是不知所以，可孩子們總有他自己的解釋，那些雜亂無章的東西也許正是一個奇妙的世界。有一次我們畫高樓大廈，錢祺煒畫得非常棒，尤其是色彩搭配得很和諧。本想好好地用他的畫講講色彩的搭配，沒想到一轉(zhuǎn)眼他的畫就變樣了，整個畫面被黑色籠罩著，只能隱隱約約地看見一些輪廓。我納悶地問他為什么這樣，他的回答是：“天很晚了，大家都睡覺了。”恍然大悟之后我馬上表揚了他的想象力。正是因為有了師生平等對話這樣的途徑，幼兒才有機會充分表達自己的意愿，心理得到了健康的發(fā)展。

　　其次，提供充分的時間讓幼兒交流、對話。因為幼兒對藝術(shù)作品的感覺是帶者直覺成分的，這種直覺往往轉(zhuǎn)瞬即逝。留出充足的時間可以讓幼兒彼此欣賞、彼此交流，找到同伴作品中值得學習的地方，為幼兒學習欣賞他人搭建平臺。

　　再次，在對話過程中傳遞“平等”的訊息。最簡單可行的方法是充分利用肢體與非肢體語言，如需要交流時，老師可以蹲下來或坐下來采取與幼兒平視的角度。因為老師俯視的姿態(tài)會給幼兒不由自主的壓迫感，與幼兒平視，這種壓迫感就自然消失了。又如目光的交流也能傳遞“平等”的訊息。在面對孩子時，不管出于什么教育目的，首先我會用真誠的目光注視他們，這樣會使孩子產(chǎn)生受尊重感，更容易協(xié)調(diào)師生關系。

　　用“信任”來營造自由的氛圍人本主義心理學家羅杰斯關于人的傾向性的研究表明：人生來就有向好的方面發(fā)展的傾向，并且有發(fā)展?jié)撃�。給予幼兒充分的信任，和必要時的指導，讓每個孩子主動參與并留給他們充足的時間、思考和活動的自由。在這種自由狀態(tài)下，孩子們不但不會降低參與的積極性，反而會以更高的熱情參與活動，更有效地促進心理的健康發(fā)展。

　　有個故事叫《刺猬樹》，可孩子們喜歡叫它《神奇的樹》。有孩子說：“要是這棵樹上有比卡丘就好了”，另一個說：“最好還有天線寶寶！”于是我乘機引導他們：“你們想不想自己做一棵‘神奇的樹’？”孩子們一聽很興奮，我就啟發(fā)他們一起思考，討論用什么材料、什么方式制作。最后決定把教室外面的那根水管用紙包起來當樹干（這個工作由我做），他們負責把彩色紙剪成各種葉子的形狀，并畫上自己喜歡的東西。在創(chuàng)作的過程中不斷地有新的意見產(chǎn)生，有的孩子想和我一起包樹干，有的提出想用鐵絲、報紙和皺紙等其它材料，還有的想把自己的手印在紙上．．．．．．對于他們的這些想法我都表示了支持，并盡量滿足他們的要求。整個活動中，孩子們始終興趣高漲，尤其是最后作品拼集成功時，他們不由自主地歡呼雀躍。正因為在活動內(nèi)容、形式、過程和材料、工具、合作方式等方面我都給予了幼兒充分的信任，幼兒在自由的氛圍中產(chǎn)生了愉悅的情感體驗。

　　(二)滿足幼兒成功的需要“一般認為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。”作為成長中的個體，幼兒各種心理需要的滿足是他們形成和保持心理健康的重要條件，“每個人都有成功的需要”。因此，在美術(shù)活動中，我十分注重為每一個孩子創(chuàng)造成功的機會，主要通過“拼集式創(chuàng)作”這一簡單易行又符合幼兒特點的途徑。所謂“拼集式創(chuàng)作”即確定一個共同的目標，創(chuàng)作時由個體自由發(fā)揮、主動思考，最后將大家的作品集合成一件大的作品。在這個過程中，幼兒既能充分發(fā)揮個性，又體驗到合作的樂趣及成功的喜悅，還培養(yǎng)了幼兒社會群體觀念。以我園中二班幼兒為例說明。

　　中班第一學期初幼兒發(fā)展水平為：已初步掌握基礎材料和工具的使用方法，同伴間較熟悉，但仍以個體活動為主。據(jù)此，可以嘗試采用拼集合作的方式，共同制作一些比較簡單的集合作品。主題由老師構(gòu)想，活動以個體為單位。如撕紙活動“瓢蟲”。這是一個學習撕圓的手工活動，在設計活動方案時我覺得它適合進行拼集或創(chuàng)作，既以個體活動為主，又可以引導幼兒將撕好的“瓢蟲”集合在一棵樹上。于是活動開始時我就以擬人化口吻引導幼兒：“小瓢蟲生病了，一個人孤零零地留在樹上，它真想和小伙伴們一起玩呀！你們愿意幫幫它嗎？”在活動中，翁瀟恬跑來告訴我：“我的瓢蟲在和那只生病的小瓢蟲做游戲呢！”真的，兩只瓢蟲頭靠著頭，手拉著手，我立即表揚了他。很多孩子由此受到了啟發(fā)，有的瓢蟲“翻跟斗”，有的還提著禮物……在講評作品時，孩子們說得可熱鬧了。通過這個看似簡單的活動，孩子們不知不覺地主動相互學習，不僅獲得了合作的樂趣，還加深了對同伴的友愛之情，心理向著健康的方向又邁進了一步。

　　中班第二學期初幼兒的發(fā)展水平為：能較熟練地使用材料和工具，同伴間有交流、有初步的合作意向和行為出現(xiàn)。據(jù)此，可以進行下一步的集體創(chuàng)作，但仍以集合作品的共同制作為主。主題由老師或幼兒構(gòu)想，活動轉(zhuǎn)入小組合作形式。在小組合作中出現(xiàn)了許多細小而實際的問題，如原本人手一份的材料現(xiàn)在放在一起成了大家共同的，怎么擺？誰先用？怎么用？又如畫紙原來一人一張，現(xiàn)在大家合用一張，怎么放才能讓大家都方便？還有彼此之間的距離如果太近了又容易碰撞，怎么辦？在平時的活動中我就會組織幼兒對一些常見的情景進行“換位思考”，想想如果是自己處在對方的位置該怎么做。小組合作后的討論也是非常重要的。對小組合作取得的成功要及時地加以肯定，讓所有的孩子都享受到成功的喜悅，并有意識地引導幼兒感覺：“剛才你所在的小組成功了嗎？受到表揚是哪些人的功勞？你感到高興嗎？你在活動中做了哪些事？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？”如此一來，小組間的同伴關系更融洽了，小組成員的自尊感增強、自信心提高，更容易寬容他人、發(fā)現(xiàn)他人的長處。

　　在“拼集式創(chuàng)作”過程中教師的協(xié)調(diào)將起到重要作用，譬如根據(jù)幼兒不同的能力特征、不同的性格類型進行有意識的調(diào)配，這樣能使幼兒意識到各自才能的多樣性，更有利于合作。

　　(三)改變評價方式與內(nèi)容

　　1、讓幼兒變“被動”評價為“主動”評價在幼兒園，傳統(tǒng)型評價以教師為主，幼兒參與得很少，顯得比較被動，這主要是幼兒習慣了教師評價而自己卻不知道該如何進行評價。如果能引導幼兒去積極地發(fā)現(xiàn)同伴值得學習的地方，他們也能成為主動型的評價者。有的孩子評價時帶者一定的利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好。有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，我首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優(yōu)點、特點、喜歡的理由，又如前面提到的小組合作后的討論效果也不錯。對心高氣傲的孩子可以適當“冷處理”一下，除非有特別出色之處，一般不作單獨表揚。有時我也會拉著他們擔任“評委”，看者別人的作品中有哪些是他們所沒有想到的或缺少的，這樣一來，他們也能夠帶著明確的目的進行評價了。教師在評價過程中起的只是引導作用。

　　2、變“單一評價”為“多元評價”以往的評價側(cè)重于知識點，主要放在幼兒具體了解了多少，掌握了多少，現(xiàn)在新《綱要》則更多地強調(diào)幼兒的感受和體驗。以往教育內(nèi)容是具體的知識菜單，評價是看幼兒對菜單的掌握情況，現(xiàn)在《綱要》中教育內(nèi)容更多地考慮到“能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”單一的評價內(nèi)容僅關注認知結(jié)果，顯然不能滿足這些需要。而多元評價則涉及所有領域，社會的、情感的、認知的，也涉及幼兒學習的情感及傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。如果是個體為主的美術(shù)活動，可以請幼兒說說自己作品中感覺最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動，幼兒在活動中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評價的內(nèi)容之一。

　　四、實踐效果

　　1、幼兒自信心得到提高通過體驗與交流，使幼兒正確地認識了自我；在老師的指導下，對失敗進行積極的舊因處理，鼓勵幼兒尊重自己、相信自己、自信心得到了培養(yǎng)。實驗班幼兒明顯比對照班幼兒自信。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看