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　　剪紙活動(dòng)為幼兒帶來快樂，促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　剪紙活動(dòng)是我國民間手工藝活動(dòng)，是人民喜聞樂見的民間藝術(shù)，在民間廣為流傳乃至經(jīng)久不衰，自有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。由于它制作簡單方便，易于鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、開發(fā)智力。因此，在我園進(jìn)行了研究和實(shí)踐。通過實(shí)踐證明，剪紙活動(dòng)不僅發(fā)展了幼兒的手指靈活性，而且在幼兒的智力上得到了啟迪，在藝術(shù)上得到了熏陶，更促進(jìn)了我園保教工作質(zhì)量的提高。下面就此談?wù)勎覉@在開展民族手工制作--剪紙活動(dòng)中的一些體會(huì)和收獲：

　　一、制定目標(biāo)，形成體系

　　在幼兒園，任何活動(dòng)的開展都應(yīng)有其目的性，以便教師有目的、有計(jì)劃的對幼兒實(shí)施教育。剪紙活動(dòng)也不例外，為了能更有針對性的開展剪紙活動(dòng)，我們做了以下幾項(xiàng)工作：

　　1、問卷調(diào)查，了解教師的能力及水平

　　問卷調(diào)查共設(shè)4個(gè)題目：（1）你認(rèn)為什么是民族手工制作？（2）民族手工制作包括哪些內(nèi)容？（3）你擅長哪方面的民族手工制作？（4）幼兒園應(yīng)如何開展此方面的研究工作？

　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，首先，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和有針對性的研討，使教師明確了什么是民族手工制作？種類有哪些？等等知識內(nèi)容；其次，了解了每位教師的特長，更好的發(fā)揮了教師們的優(yōu)勢；最后，尊重教師的意愿和選擇，使園內(nèi)的教研工作變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　2、觀察、了解幼兒使用剪刀的能力及水平。

　　觀察的方法：（1）分組活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行觀察；（2）活動(dòng)區(qū)

　　活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行隨機(jī)觀察；（3）詢問家長，了解幼兒的興趣和愛好。

　　3、分析現(xiàn)狀，找出存在問題

　　通過對教師、幼兒的觀察了解，發(fā)現(xiàn)幼兒對剪紙活動(dòng)非常感興趣，教師也有此方面的特長，愿意主動(dòng)參與。存在的問題：（1）幼兒剪紙的隨意性很強(qiáng)，剪紙前心中無目的，剪的過程不思考，靠意外效果吸引幼兒。（2）教師以自己對剪紙的認(rèn)識、興趣、能力、水平制約著幼兒剪紙活動(dòng)的發(fā)展。（3）教師依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法或憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定由易到難、由簡到繁，多數(shù)考慮剪什么形象、怎么剪，而往往忽略幼兒的實(shí)際使用剪刀的能力和對剪紙的興趣和實(shí)際水平。

　　4、制定目標(biāo)體系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先要有目標(biāo)意識。無論教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，甚至談話、散步、區(qū)域活動(dòng)都要對每一個(gè)活動(dòng)設(shè)定一個(gè)適宜的目標(biāo)，并由目標(biāo)在指定實(shí)際操作，由目標(biāo)來評價(jià)活動(dòng)的最終效果。因此，我們根據(jù)《規(guī)程》、《綱要》精神（幼兒園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。）及我園存在的問題。我們采取了自上而下，自下而上的方法制定了目標(biāo)體系，采取由淺入深，循序漸進(jìn)的方法對幼兒實(shí)施系統(tǒng)的教育。

　　各班目標(biāo)：大班：會(huì)用二方連續(xù)及四方連續(xù)的方法剪出各種造型并能大膽組合出完整的畫面。發(fā)展幼兒的合作能力。中班：能熟練的使用剪刀，掌握對稱剪紙的方法，在剪紙作品中能進(jìn)行簡單裝飾。發(fā)展幼兒的想象力創(chuàng)造力。小班：激發(fā)幼兒剪紙興趣，能正確使用剪刀，獨(dú)立完成剪紙作品。初步感知對稱的關(guān)系。托班：學(xué)會(huì)撕紙粘貼、掌握印章方法，會(huì)用手指點(diǎn)畫。發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性。

　　通過實(shí)踐研究，總結(jié)出開展系列化的活動(dòng)，采取循序漸進(jìn)的方法，更能促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。各班制定目標(biāo)后，在實(shí)施過程中并不是一成不變的，而是可根據(jù)幼兒的具體情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　二、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　1、和幼兒共同制定剪紙規(guī)則

　　有幼兒參與制定的剪紙規(guī)則，幼兒樂于接受，安全得到保障，便于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并能堅(jiān)持執(zhí)行不隨意更改。例如：老師在剛剛開展剪紙活動(dòng)的時(shí)候，詢問幼兒剪紙區(qū)域設(shè)在什么地方？幼兒回答：“就設(shè)在美工區(qū)的旁邊吧！我們用剪刀、膠水、紙張會(huì)非常方便。”孩子們還用自己的繪畫語言設(shè)計(jì)了區(qū)域標(biāo)志。這樣孩子會(huì)正確記住剪紙區(qū)域的位置，并樂于參與。

　　2、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

　　幼兒過去的教學(xué)活動(dòng)，老師講課，幼兒聽；老師安排，幼兒執(zhí)行。“一刀切”的教育模式?jīng)]有考慮到不同水平幼兒的接受能力，老師設(shè)計(jì)的問題，只要有一位幼兒答出就算達(dá)到目的，而事實(shí)上很多幼兒沒有從心理上得到知識的真正滿足。通過學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》以及開展的剪紙活動(dòng)研究，大家得到了共識，每一位幼兒都如同一把鎖，用一把鑰匙去開啟不同的鎖，結(jié)果不言而喻；如果為每一位幼兒都準(zhǔn)備好一把合適的鑰匙，這把鎖將會(huì)最充分地發(fā)揮自己的功效。因?yàn)榧艏埢顒?dòng)不象其它活動(dòng)，需要教師對幼兒的細(xì)心觀察，針對每一位幼兒的不同能力及發(fā)展水平有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。對每位幼兒的要求也不相同，只要幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高，便是進(jìn)步。不同的教育目標(biāo)、不同的教學(xué)方法，為幼兒提供了不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。在材料的準(zhǔn)備上，也做到難易兼?zhèn)�，讓孩子們有機(jī)會(huì)選擇到適合自己的學(xué)習(xí)材料、甚至合適的學(xué)習(xí)伙伴，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變得充滿樂趣、沒有壓力、輕松愉快。在這樣的過程中幼兒逐漸形成自主、自信、自尊、自我約束等高貴品質(zhì)。

　　3、以幼兒興趣為先導(dǎo)，自然生成活動(dòng)

　　興趣是活動(dòng)的先導(dǎo)。只要教師抓住幼兒興趣產(chǎn)生的有利時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸�，幼兒有意義的活動(dòng)就可能自然生成。同樣剪紙活動(dòng)也不例外。

　　記得：大班的一名幼兒從家中帶來了一只小兔子，老師把它放在班內(nèi)的飼養(yǎng)角中和幼兒共同飼養(yǎng)。每天孩子們都從家中帶來小兔子最愛吃的胡蘿卜、大白菜等等圍在小兔子的周圍喂它吃。一次，一名幼兒說：“小兔子真可愛，它的四條腿怎么不一樣長呀？”另一名幼兒說：“是呀！它的耳朵可真長呀！”隨后，孩子們都聚在一起議論起來。見到此景，老師馬上調(diào)整了自己的活動(dòng)計(jì)劃，把小兔子抱在懷里，讓幼兒仔細(xì)觀察，與幼兒一起討論“兔子的腿不一樣長有什么好處？”“小兔子聽到聲音耳朵會(huì)怎樣變化？”等。最后老師說：“小兔子這么可愛，我們都認(rèn)識了，可爸爸、媽媽還沒有認(rèn)識呢？你們能不能用剪紙的方法剪出一只可愛的小白兔，回家講給爸爸媽媽聽。”老師的話激起了幼兒的興趣紛紛拿起剪刀認(rèn)真地剪了起來。有“小白兔吃蘿卜的圖案”、有“小白兔跳躍的姿勢”、有“兔媽媽帶兔寶寶的四方連續(xù)圖案”……幼兒在剪紙活動(dòng)中，表現(xiàn)出濃厚的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望以及全身心的投入，他們在整個(gè)活動(dòng)中得到了積極、愉快、主動(dòng)的發(fā)展�；顒�(dòng)中教師把幼兒看作主人。教師不在忽視幼兒主體地位，沒有機(jī)械地執(zhí)行自己的計(jì)劃，而是抓住幼兒感興趣的問題，調(diào)整教育的內(nèi)容。使幼兒的主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。

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