多元智能:多元智力與多元教學(xué)

　　前些時候，我在翻看教學(xué)照片時，一個正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了我的注意。這個胖乎乎、長著兩個紅臉蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來不用老師操心、自己能給自己找事做的孩子，性格非常內(nèi)向。記得他剛到我班上來的時候，好長時間都不講話。別人問他什么，他總是用點頭、搖頭、微笑和手勢來答復(fù)，開學(xué)頭幾天我還以為他不會講英語。泰迪最喜歡做的事情就是搭積木。我的教室里有一個挺大的積木區(qū)，是用下面有輪子、能夠推著走的5個大積木架子圍起來的，架子上面裝滿了各種形狀的積木。我記得，泰迪到園進(jìn)行“特別訪問”的那一天，就一頭扎進(jìn)了這個積木區(qū)。說起來你大概不相信，第一個學(xué)期整整三個半月，泰迪每天來園所去的唯一的活動區(qū)就是積木區(qū)。我們班上每天的教學(xué)材料都隨著教學(xué)活動的需要而變化，可以說是豐富多樣的。而泰迪呢？硬是不為所動，一門心思就是搭積木。時間一長，泰迪的媽媽有些不安了。她問我為什么泰迪從沒帶過美工作品回家，還問我他在學(xué)校做些什么。我如實介紹了泰迪的情況，并邀請她到單向玻璃觀察室去觀察。我告訴泰迪的媽媽說，既然泰迪喜歡積木，就讓他盡情玩?zhèn)�夠，我們慢慢來引導(dǎo)他對其他活動的興趣，不能操之過急，更何況，在搭積木的活動中，他也可以學(xué)到許多東西。話雖這樣說，其實當(dāng)時我也有顧慮，擔(dān)心假如我讓泰迪任意在積木區(qū)消磨時光，他就會失掉其他很多學(xué)習(xí)的機會，他的發(fā)展也可能會不均衡。事實上，我曾多次試著引導(dǎo)過泰迪。經(jīng)常是早上他一來到班上，我就帶著他到所有的活動區(qū)轉(zhuǎn)一圈，告訴他今天我們有哪些游戲活動，他可以做哪些事情。有時候泰迪也會被某一樣新鮮教具吸引，試著畫個轉(zhuǎn)盤畫、擺個拼圖，只不過我一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又回到他那個積木“天堂”去了。咱們做老師的都知道，有效的教學(xué)必須要以孩子的興趣為基礎(chǔ)，孩子的內(nèi)在動機才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。老師強求孩子做某一件事，只會造成孩子對這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。正是出于這個原因，我才允許泰迪自由選擇要參與的活動，而不給他施加任何壓力，不讓他覺得自己做的事情是錯的。

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