多元智能:多元智力與多元教學(xué)(2)

　　不過(guò)，我們說(shuō)要允許孩子自由選擇并不等于說(shuō)老師就沒(méi)有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責(zé)任就是要為孩子提供足夠的、多樣化的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)就引出了那個(gè)“是以孩子為中心還是以老師為中心來(lái)設(shè)置課程”的老話題了。我知道，許多幼兒教師實(shí)踐的都是以孩子為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。換句話說(shuō)，就是教師從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來(lái)引導(dǎo)孩子，以達(dá)到教學(xué)目的。我在處理泰迪的問(wèn)題上也是這樣做的。泰迪不是不肯走出積木區(qū)來(lái)參加其他活動(dòng)嗎，那我們就把其他的活動(dòng)融合到積木區(qū)里面去，讓泰迪在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)、參與和喜歡那些活動(dòng)。從我的一些照片中你一定注意到了，老師在積木架上擺滿了各種各樣的書(shū)，供孩子在搭積木的空當(dāng)中看看書(shū)，找點(diǎn)靈感或是查查資料。有的老師根據(jù)教學(xué)主題在一些積木上貼了各式貼畫，孩子在搭積木的過(guò)程中還可以進(jìn)行配對(duì)、分類的活動(dòng)。更多的時(shí)候是老師利用積木區(qū)的空間設(shè)置各種大型的角色游戲背景，比如飛機(jī)、汽車、農(nóng)場(chǎng)、公園、海濱等等，或是增加一些小型主題玩具，比如動(dòng)物、交通工具、人物等。孩子可以根據(jù)自己的愿望用積木來(lái)隨意搭建和改造。這樣一來(lái)，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜的活動(dòng)了。

　　通過(guò)觀察泰迪的活動(dòng)我還注意到，他搭積木的水平相當(dāng)高──無(wú)論是結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、線條的流暢性還是建筑的獨(dú)創(chuàng)性，都是一般三四歲的孩子所達(dá)不到的。

　　遺憾的是，積木與其他美術(shù)作品不同，無(wú)法長(zhǎng)期保留。更何況我們都知道，搭積木是一個(gè)典型的“過(guò)程比結(jié)果更為重要”的活動(dòng)，孩子們往往會(huì)花費(fèi)很多精力來(lái)搭一個(gè)建筑，完成之后立刻推倒重來(lái)，毫不吝惜。這樣，我們老師就又增加了一個(gè)任務(wù)，那就是要及時(shí)把孩子的創(chuàng)造用照相機(jī)記錄下來(lái)。對(duì)于泰迪呢，由于他的視覺(jué)空間思維水平比較高，我還想出了一個(gè)辦法，就是讓他把自己的建筑結(jié)描畫下來(lái)，集成一冊(cè)。泰迪本來(lái)對(duì)美術(shù)并不十分感興趣，所以很少看到他去美工區(qū)活動(dòng)。但是當(dāng)我把一些彩筆、紙張放到積木區(qū)并鼓勵(lì)他畫畫之后，特別是看到我給他準(zhǔn)備好的“畫夾”以后，他非常感興趣。慢慢地，泰迪不光描畫他搭好的結(jié)構(gòu)，有時(shí)還在紙上即興創(chuàng)作，然后再按圖紙施工。時(shí)間一長(zhǎng)，泰迪通過(guò)搭建和畫畫，在三維結(jié)構(gòu)和兩維圖像之間建立了聯(lián)系。他的創(chuàng)作水平越來(lái)越高，成了班上的“小建筑師”，交了不少朋友，在同伴中間相當(dāng)有威信呢。后來(lái)，泰迪和小朋友的關(guān)系越來(lái)越密切，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和朋友們商量著到不同的活動(dòng)區(qū)去玩了。

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