多元智能:多元智能理論應(yīng)當(dāng)怎樣借鑒？

　　多元智能理論應(yīng)當(dāng)怎樣借鑒？自多元智能理論被譯介到國(guó)內(nèi)后，其對(duì)教育模式、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的巨大影響，人們有目共睹。已立項(xiàng)3年的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題——“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，對(duì)如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問題，進(jìn)行了積極探索。課題組在研究中的若干體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育工作者有一定的啟示意義。

　　不同學(xué)段需解決不同問題

　　“小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段需要解決的教學(xué)問題區(qū)別很大。”課題主持人之一、北京教育學(xué)院教授梅汝莉說(shuō)，多元智能理論在三個(gè)學(xué)段分別有三個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，我們可以借鑒。例如，學(xué)前和小學(xué)是“多彩光譜項(xiàng)目”，它啟示我們?nèi)绾握故緦W(xué)生的天賦、為學(xué)生多方面智能的發(fā)展創(chuàng)造條件。這正適應(yīng)了我國(guó)在小學(xué)減負(fù)“松綁”之后的需要，可以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)質(zhì)量的提高。

　　再如，多元智能理論在初中進(jìn)行了“學(xué)校實(shí)用智能研究”，旨在解決學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的問題。初中是我國(guó)義務(wù)教育的“出口”，如何降低輟學(xué)率，是保證九年義務(wù)教育實(shí)施的關(guān)鍵所在。當(dāng)前我國(guó)初中輟學(xué)率居高不下，與學(xué)生“厭學(xué)”直接有關(guān)。借鑒“學(xué)校實(shí)用智能研究”成果，可以改進(jìn)我們的初中教學(xué)，解決學(xué)生“厭學(xué)”問題，這已經(jīng)在課題組的某些學(xué)校取得了初步成效。

　　至于高中，多元智能理論實(shí)驗(yàn)的則是“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”，其中關(guān)于研究性專題作業(yè)、人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合等問題的研究，與我國(guó)高中課程改革的思路十分接近。特別是多元智能的問題解決教學(xué)，對(duì)深化理解程序性知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力有獨(dú)特的作用。

　　警惕走入誤區(qū)

　　對(duì)于借鑒多元智能理論容易走入的誤區(qū)，課題組負(fù)責(zé)人大致列舉了如下幾種情況：

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