多元智能:多元智能理論應(yīng)當怎樣借鑒？ (2)

　　多元智能理論倡導多元情境化的教學，在實踐中容易走入的誤區(qū)之一是搞“花架子”。多元情境化的教學方法，并不是多元智能理論所首創(chuàng)，長期以來老師們多用來“激情、激趣”。

　　而多元智能理論在此基礎(chǔ)上又賦予它新的功能：其一是為因材施教服務(wù)，適應(yīng)不同智能類型學生的學習風格；其二是為深刻理解而教，多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為，任何一個重要的復雜的概念都可以運用多種方式來理解和表達，多元情境化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的復雜的概念服務(wù)的。對多元情境化教學功能的重新定位，有助于避免走入誤區(qū)，造成“種了人家的田，荒了自家的苗”的后果，把“樂玩”誤當“樂學”。

　　在實踐中容易走入的誤區(qū)之二是將“會學”與“學會”相對立。在貫徹素質(zhì)教育的初級階段，在我國教育界曾經(jīng)流傳一句話：從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會學”。但是，這二者絕不是“非此即彼”的關(guān)系，需要由一端轉(zhuǎn)向另一端。多元智能理論強調(diào)教學必須關(guān)注學生“如何思考”，也就是“會學”。但是，它所謂的“會學”的標準是能夠運用知識來解決實際問題，這不就是“學會”了嗎？這一理論將“會學”與“學會”辯證地統(tǒng)一起來了，值得我們借鑒。

　　在實踐中容易走入的誤區(qū)之三是將研究性學習的優(yōu)越性絕對化。加德納曾經(jīng)倡導研究性學習。但是，他在強調(diào)研究性學習的重要價值之后，卻語重心長地告誡人們：沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向知識天堂的陽光大道。有的知識需要背誦，那就應(yīng)該背誦，有的知識需要計算，那就應(yīng)該計算，如此等等。他認為各種教學方法都有其獨特的作用，教學方法應(yīng)該是多元的，而不要用一種方法來覆蓋全部教學過程。當前，對我們來說，在倡導研究性學習的同時，也不應(yīng)該用它完全取代接受性學習。

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