來源:幼教網(wǎng) 2016-11-01 15:41:07
師:他們生活在一起呀,真得很開心,老師用一個好聽的詞語來說,叫“快樂陶陶”。我們一起來說一說。
。ㄟ@一環(huán)節(jié),教師讓幼兒在看看、聽聽、說說、做做的過程中自主地去學習詩歌的內(nèi)容,體現(xiàn)了生態(tài)課堂的理念,同時也發(fā)揮了幼兒的主體性,而教師則是作為活動的引導者,將幼兒的思維始終集中在詩歌的內(nèi)容周圍。同時整個活動過程充滿了童趣性和情境性,內(nèi)容與內(nèi)容之間層層遞進,緊密相聯(lián),使呈現(xiàn)在幼兒腦中的不是斷斷續(xù)續(xù)的知識,而是一幅完整連貫的畫面。)
三、圖譜呈現(xiàn),完整欣賞
1、教師有感情地朗誦詩歌師:大樹和小鳥的游戲真好玩,老師把它編成了一首好聽的詩歌,我們一起來聽一聽吧。
2、教師提問幼兒聽到了什么,同時將幼兒聽到的內(nèi)容以圖譜形式呈現(xiàn)。
如:你聽到了什么?(我聽到了小鳥跳跳,教師便說“哦,你聽到了大樹搖搖,小鳥跳跳。”教師貼圖譜}
3、完整呈現(xiàn)圖譜后,教師提問幼兒最喜歡哪一句師:那你最喜歡詩歌里的哪句話呢?(幼兒說出后,教師便說“來,我們一起說一說”,這里教師可根據(jù)實際情況酌情地讓幼兒聽1--2遍,取決于該班幼兒的發(fā)展水平的高低)(在自主探索完詩歌內(nèi)容的基礎上,教師有必要完整朗誦詩歌,使幼兒加深鞏固內(nèi)容,從而達到真正理解的境界。而圖譜的形式,既清晰明了,又能夠為幼兒自主地朗誦詩歌起到一定的輔助作用。)
四、多元練習,鞏固提高
1、配樂朗誦讓我們在優(yōu)美的音樂中把這首詩歌一起來朗誦一遍好不好?(播放背景音樂)
2、分角色朗誦詩歌
。1)、讓幼兒選擇自己先做大樹或小鳥,教師則做幼兒選剩的角色(“你們想做小鳥還是大樹呢?老師讓你們先選。好的,那我們一起來朗誦一遍吧”)
(2)交換角色朗誦(師:這么美的詩歌,老師還想再朗誦一遍,你們想不想。剛才老師做大樹,這次我們交換,老師朗誦小鳥的詩句,你們來朗誦大樹的詩句,好不好?)(在這里,教師通過多元的練習,既能反映出幼兒對詩歌的掌握程度,又能很好地進行師生間的互動。讓幼兒自主選角的形式,也是體現(xiàn)了教師對幼兒主體性的充分尊重)
五、情感遷移,結束活動
1、簡單創(chuàng)編師:今天我們學習了一首詩歌,名字叫什么呀?(大樹和小鳥),你們喜歡這首詩歌嗎?大樹和小鳥呀真會做游戲,你們猜猜他們還會做什么游戲呢?請你也用“大樹XX,小鳥XX”的句式來說一說
2、師:剛才我們小朋友的想法真好,今天天氣不錯,那讓我們一起去和大樹小鳥做游戲吧(帶領幼兒走出教室)(簡單創(chuàng)編根據(jù)時間來安排是否進行,如果活動時間達到上限,則可以放在延伸活動中進行。)注:紅色部分的字是對每個環(huán)節(jié)所做的說明。
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