多元智能教育:使用《多元智能創(chuàng)意課程》幾點體會(2)

　　二、主題網絡設計靈活多樣

　　《多元智能創(chuàng)意課程》的資源手冊中，比原有教材多了主題網絡著一項，每個主題的目標鮮明，網絡設計明確，而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班情況和孩子各方面發(fā)展情況，做一些相應的調整與拓展。在主題這棵大樹上減少不符合實際的小枝葉，也可向外生出更多的枝葉和小分題。如：在《快快樂樂成長》中有一小分題“好朋友”我們借這個機會改變教學思路，讓幼兒交朋友的范圍和方式擴展的更大。利用活動和課余時間，幼兒分別與同班、同級幼兒交朋友，與大班幼兒交朋友、與小班幼兒交朋友顧，與動物、植物交朋友，與家人交朋友。從這些小小的社交活動中，幼兒會學會有愛心、照顧人、忍讓、自理等品德和能力，他們自己快樂，同時也會跟更多的人帶來快樂。

　　三、在教學過程中，提高了幼兒的可操作性

　　“多元智能”的重點在于開發(fā)幼兒潛能，在興趣的前提下，使幼兒多探索、多操作、多創(chuàng)造。教師在歡快、活躍的氣氛下教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習。同時，注意在操作過程中孩子們要互相平等、互敬互愛。并引導他們敢于說出自己的想法、看法，創(chuàng)新性的表現事物。

　　在開展《開飯了》這一主題中，我們安排了多中形式來組織上課：和家人一起做飯———制菜譜———討論菜和主食的做法———逛超市———與幼兒一起做飯。在確定目標和計劃后，首先我們讓幼兒回家?guī)椭�家人一起做飯，而后幼兒用畫畫的形式，家長用文字的形式設計出菜譜（菜的用料及步驟），完成后，將其帶到幼兒園。利用上課時間，幼兒自由發(fā)言說說做菜時的情景及遇到的困難。老師和其他幼兒可發(fā)表自己的意見并協(xié)助解決困難。然后，討論出小朋友都喜歡吃的幾道菜和主食，并由老師將菜譜整理出來。引出下堂課“逛超市”采購做飯所需材料，在這個過程中，主要是發(fā)揮幼兒的自主性。自己觀察超市的布置、稱的形狀、種類及稱法、新鮮菜的選擇、怎樣付錢等，老師只充當引導、支持的角色。
 

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