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用膠條粘上，然后再用線系上，·這樣布就不會掉下來了。”

　　九思在外面玩了一會兒，愁眉苦臉地進(jìn)來對我說：“老師，我看不出紙動(dòng)不動(dòng)。”我身邊的小宇說：“這我能看出來，我的布特別薄。”一龍說：“我這也是布，怎么就飄不起來？”“你這布太厚了。”“那你們看看為什么九思的雙不起來？’，“你這個(gè)，紙?zhí)?rdquo;，“你的紙也太小了”九思來回又試了幾次，最后，用大的、薄的紙制作的風(fēng)向儀終于雙了起來。

　　丹寧也過來找我：“老師，我的風(fēng)向儀也測不出風(fēng)來，怎么回事？”

　　我看了一眼，心里有了底，問他：“你覺得，為什么你的風(fēng)向儀測不出風(fēng)來？”“我覺得我的紙?zhí)擦恕?rdquo;“那你換一張軟的、薄的紙?jiān)囋嚒?rdquo;她找來了一長條皺紋紙，然后用剪刀從上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我說：“你出去試試。”過了一會兒，她跑回來對我說：“老師，還是不行。”“那是怎么回事，你可不可以去看一下，別的小朋友是怎么做的。”一會兒，她舉著自己的風(fēng)向儀，很興奮地告訴我：“老師，看我的風(fēng)向儀能測風(fēng)向了。”“那你以前的風(fēng)向儀，為什么不能測風(fēng)向呢？”“以前，我的紙?zhí)塘恕Ｎ铱戳艘幌�，別人的都很長，我就剪了一塊長的皺紋紙，出去一試，還真行。”（只要老師為孩子創(chuàng)造同伴相互學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，他們不僅能在相互模仿中創(chuàng)造性地解決問題，而且學(xué)會欣賞同伴的能力與長處；同時(shí)，感受和學(xué)會如何與同伴交往，如何向別人學(xué)習(xí)，如何在相互合作中解決問題。）

　　就這樣，孩子們制作完風(fēng)向儀后，就拿出去進(jìn)行嘗試，試完之后，他們又回來修改。他們一會兒用紙，一會兒用布，每個(gè)人都投人自己的制作和試驗(yàn)之中（在孩子合作研究的過程中，老師的控制減少了，但并沒有出現(xiàn)所謂的紀(jì)律問題。在我們的教育中，經(jīng)常是孩子感到任務(wù)對他們或者太難，或者太易，從而厭煩，坐立不安，出現(xiàn)紀(jì)律問題。在合作研究的過程中，老師和更有能力的同伴在活動(dòng)的情景中，一直為孩子提出處于他們最近發(fā)展區(qū)的問題，同時(shí)又允許孩子用多種方式嘗習(xí)，因此孩子一直注意集中，保持興趁。）在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)嗯e行了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享會，讓每個(gè)小朋友都講講自己的發(fā)現(xiàn)。

　　孩子們經(jīng)常舉著自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向，一還時(shí)�；ハ嘟粨Q意見。一天，霍然向我提出了一個(gè)問題：“老師，我們這個(gè)風(fēng)向儀得用手舉粉才能側(cè)出風(fēng)向來，要是我們能把它固定在一個(gè)地方就好了。”于是，圍繞著霍然小朋友的問題，我們?nèi)噙M(jìn)行了一次討論。固定在什么地方呢？“可以固定在紙盒上”，“還可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)還是北風(fēng)�。�“我們可以寫上”，“我不會寫字，我用圖畫代替行不行？”……我拿來一個(gè)大紙盒，問孩子們東、南、西、北寫在紙盒的什么位置？有的孩子亂指，九思說：“我知道，在家看地圖時(shí)，·我媽媽說在地圖上是上北下南左西右東。”我在紙盒上寫下了東南西北四個(gè)字，問孩子們在兩個(gè)方向之間叫什么？由于以前討論過這個(gè)問題，孩子們沒費(fèi)勁就知道了風(fēng)的八個(gè)方向。這時(shí)，孩子們已迫不及待地想改造自己的風(fēng)向儀了。

　　他們從活動(dòng)區(qū)找來了固定風(fēng)向儀的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是紙盒，怎么也固定不住，這可怎么辦？錢王想了一個(gè)好主意：把小棍插在紙盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在紙盒上，這樣小棍就牢固地枯在了紙盒上。錢王的好辦法引來了幾個(gè)小朋友的爭相效仿。

　　又馳找來了四個(gè)小管（一個(gè)粉色的、兩個(gè)藍(lán)色的、一個(gè)黑色的），把它們分別固定在泡沫板的東西南北四個(gè)方位上。我問：“你用這四個(gè)小管干什么？”“代表東西南北。”“那怎么有兩個(gè)藍(lán)色的？”“噢！”他又換了一個(gè)綠色的小管。做完了之后，他出去試了一下，回來說：“老師，我還是不知道今天刮什么風(fēng)。”“你知道哪個(gè)顏色代表北嗎？要是別人借了你的風(fēng)向儀后，怎么知道那是北？”“我可以寫字。”他把四個(gè)小管拆下來，在上面寫上東、南、西、北，其中南不會寫，我給他寫了一個(gè)樣子，他照著寫（畫）了上去。有的孩子直接在底座上寫上了東南西北砰個(gè)字；有的畫了圖畫，在旁邊注上東南西北。

　　在制作過程中，不時(shí)地聽到孩子們從外面進(jìn)來說，“今天是西北風(fēng)”，“今天是東南風(fēng)”，“今天是西風(fēng)”……孩子們差不多都制作完了，我們就一起來到了操場上擴(kuò)讓孩子們用自制的風(fēng)向儀測測今天是什么風(fēng)。孩子們說什么風(fēng)的都有。我沒有肯定誰的對，誰的不對，而是問孩子們：“大家看看你們的風(fēng)向儀是怎么放的？風(fēng)向儀應(yīng)該怎么放？”“風(fēng)向儀上的東西南北應(yīng)該和實(shí)際的東西南北一樣才行。”“可哪是北呀？”“小朋友看，你們對著我的方向就是北（這時(shí)老師站到全班小朋友的北邊。”）“那我們這邊就是南！”周宇說。對，你們這邊就是南。這樣，孩子們都放好了自己的風(fēng)向儀。

　　那今天是什么風(fēng)？“東南風(fēng)”，孩子們幾乎是異口同聲地說。為什么說是東南風(fēng)？“因?yàn)轱L(fēng)向儀上的小旗子是往東南方飄的。”對孩子們的回答，我沒有給予評價(jià)，而是告訴他們，人們是這么稱呼風(fēng)的，從哪兒來的風(fēng)，就叫什么風(fēng)。比如說從東邊吹來的風(fēng)，就叫東風(fēng)，從西邊吹來的，就叫西風(fēng)�，F(xiàn)在咱們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們用嘴從你們風(fēng)向儀的東邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊職的，“往西邊飄”。你們再從你們風(fēng)向儀的西邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊飄的，“往東邊飄”。我們明白了，今天是西北風(fēng)。

　　就這樣，孩子們每天用自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向。在測量的過程中，我們還利用太陽來確定我們的方向，遇到陰天我們就用指南針幫助我們找準(zhǔn)方向。孩子們還發(fā)現(xiàn)：樹葉、小旗子被風(fēng)吹的方向與我們風(fēng)向儀的方向是一樣的，這樣即使忘了帶風(fēng)向儀也不用著急，也能知道今天是什么風(fēng)。從此之后，我們班的氣象站每天都有了孩子們輪流畫的今日風(fēng)向圖。（從如何讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，到如何讓風(fēng)牟轉(zhuǎn)得快，到風(fēng)是怎么形成的，到風(fēng)與人的關(guān)系，到最后的如何瀏出風(fēng)向，孩子們不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識技能，更重要的是學(xué)會了表達(dá)自己的“理論”、作出假設(shè)、試驗(yàn)，還學(xué)會了在與同伴、教師的交流合作中解決自己的問題，驗(yàn)證、豐富、提升自己的理論。孩子們從中體驗(yàn)到的，是發(fā)現(xiàn)的快樂和解決問題后的喜悅。在活動(dòng)過程中，老師的作用似乎不明顯，但非常重要：借助于“為什么不找別人幫幫忙”的建議，為孩子的合作創(chuàng)造了廣闊的空間；借助于支持與鼓勵(lì)的“你試試”，讓孩子體臉探索的過程，嘗試探索的艱辛與快樂；借助于“如何讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”“空氣是怎樣形成的”“怎樣才能自己測出風(fēng)向”“風(fēng)向儀應(yīng)該怎樣放”等等高質(zhì)量的提問，使孩子零散的、感性的、操作水平上的經(jīng)臉，得以在概念水平上系統(tǒng)化；借助于提供材料，為孩子的學(xué)習(xí)提供盡量多的機(jī)會與可能；借助于小實(shí)驗(yàn)，使孩子的假設(shè)得到驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)得到整理與提升。