淺談幼兒數學操作活動材料的設計2(2)

料，具有一定難度，操作性較強，整個機器人由帽子、頭、身體、兩只手、兩條腿組成。操作時，首先要找到機器人的頭，頭部的眼睛是該數的分解，再找機器人的身體，身體上有點，與帽子上的數字一一對應，最后通過計算，找到得數等于帽子上的數的手和腳，才能拼好。我就引導幼兒相互合作，聯合起來拼，或是幾個幼兒分組，看哪組拼得又快又對。

　　3．要有不統一性。

　　給幼兒設計的操作活動材料不必一模一樣的，在統一要求的前提下，可以各不相同。如在“拼圓”時，有的幼兒拼得數是5的圓，有的幼兒拼得數是6或7的圓。在“送小汽車到停車場”時，有的送得數是5、6、7的，有的送得數是4、7、8的，即使也是送得數是4、7、8的，汽車上的算式也不一樣。又如：中班時，我給每人一刀卡片，其中一張是數量5的，這張表示數量5的卡片就各不相同，有的是5個三角形，有的是5個圓點，有的是5個五角星，即使都是5個圓點的卡片，每人手中的也不一樣。當幼兒按教師要求找出數量是5的卡片時，由于每人的卡片各不相同，幼兒只能自己動腦筋，找出數量是5的卡片，然后，教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒——介紹自己找出來的是不是5個的。這樣，實際上起到了交流的作用，使幼兒在短短的時間內看到了數量是5的各種不同物體，學到了5個元素的各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數的實際意義。這種操作材料的不統一性，有利于幼兒獨立思考，相互學習，獲得更多的信息。

　　4．要有自控性。

　　幼兒操作活動材料設計最好具有自動控制錯誤的特點，以便幼兒主動發(fā)現、探索學習與自我檢查。如：在前面提到的“布娃娃來睡覺”這一操作活動，它的材料是三張不一樣大小的床，三個不一樣大小的娃娃。在幼兒操作時，如果兩個娃娃睡在一張床上，另一張床上便沒有娃娃睡了，如果娃娃們大小順序排錯了，大娃娃睡小床就睡不了了。這樣，可以提示幼兒更換排列位置。在學習大小、寬窄、粗細、長短的活動中，把操作材料設計成大輪船鑲嵌板，幼兒拿到材料后，就可自我學習。以比較大、不大不小、小為例，將大圓鑲嵌到小圓里，顯然放不下，將小圓放到大圓中，也可發(fā)現不合適。在“接龍游戲”中，接對了若干張卡片會形成一種圖形，接錯了，就不能形成這種圖形，甚至拼不起來。這樣的操作活動材料可自動調整，刺激幼兒嘗試錯誤，有利于幼兒主動地、積極地發(fā)現、探索學習。隨著幼兒年齡的增長，知識的豐富，操作活動材料中的自控性可逐漸減少，以增加難度

　　5．要生活化。

　　羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會產生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺的學習行為。所以，有時可讓幼兒自己尋找生活中的數學操作活動材料。在尋找時，幼兒要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。如：讓幼兒尋找排序操作活動材料時，幼兒首先要知道什么是排序，然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性和變通性。所以，幼兒尋找材料的過程也是幼兒思維發(fā)展的過程。幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數學關系也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看、摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在操作同伴的材料中學習數學知識。這樣，相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中去。

　　6．要做到一物多用、安全衛(wèi)生。

　　操作活動材料不在于多，而在于配合恰當，充分發(fā)揮操作活動材料的效益。要盡量使一種材料有多種用途。如幼兒常玩的套桶，可以把它們從大到小或從小到大的排列，作為幼兒學習排序的操作材料，如果加上數字卡片，并把數字卡片從小到大放入按序排列的套桶內，然后可以根據教師敲小鈴的次數，從套桶內取出相應的數字卡片，這時套桶與數字卡片又成為幼兒數數、認數的材料了，這就充分發(fā)揮了套桶的作用。

　　設計的操作活動材料還要考慮到安全衛(wèi)生。特別是利用舊物或自然物制作的操作活動材料，表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒。制作材料或涂料都無毒性。此外，還能經常洗滌消毒。

　　綜上所述，對數學操作活動材料的認識及設計材料過程中的適宜性問題，在當前幼兒園進行數學教育改革，提高幼兒數學素質中是一件值得認真思考的課題，是切實提高數學操作活動質量的一項及時的很有意義的實質性工作。

 

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