來(lái)源:幼教網(wǎng) 2018-02-26 13:17:57
幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《匆匆》教案設(shè)計(jì),希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助,僅供參考。
教材分析
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月,當(dāng)時(shí)正值“五四運(yùn)動(dòng)”落潮之際。面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí),作者對(duì)虛度時(shí)光感到苦悶,又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐,雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)粘A?xí)見(jiàn)而又易于忽略的物象,寄情抒懷,感嘆人生短促,告誡人們要珍惜時(shí)間,愛(ài)惜生命,有所作為。
本文運(yùn)用排比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法,展示出作者的內(nèi)心世界。文章開(kāi)頭,作者以“燕子來(lái)去”“楊柳青枯”“桃花開(kāi)謝”三個(gè)排比句來(lái)描寫(xiě)春景,用自然界的事物與時(shí)間作對(duì)比,點(diǎn)出題眼“日子一去不復(fù)返”。然后,在第2、3段,作者把自己過(guò)去生命時(shí)間的流喻作一滴水,把大自然“時(shí)間的流”比做大海,以渺小和浩瀚兩相對(duì)比,抒發(fā)了傷時(shí)而又惜時(shí)的感喟。再以擬人手法敘述時(shí)光來(lái)去匆匆,說(shuō)“太陽(yáng)它有腳啊,輕輕悄悄地挪移了”,日子從“水盆”“飯碗”“雙眼” “手邊”“跨過(guò)”“飛去”,饒有情味地刻畫(huà)了日子來(lái)去匆匆的樣子,深化題旨。最后在第4段,作者全用反問(wèn)句來(lái)追尋自己過(guò)去生命“像游絲樣的痕跡”,顯示了對(duì)生命價(jià)值的嚴(yán)肅思考和對(duì)生活執(zhí)著的追求,并以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”作結(jié),與開(kāi)頭呼應(yīng),表現(xiàn)了難以平靜的心情,引人深思,啟示人們要珍惜時(shí)間,有所作為。
本文以“匆匆”為題,抒寫(xiě)時(shí)間易失難得,蘊(yùn)理于情,意蘊(yùn)深厚。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)單純,“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng),給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。
2.能有感情地朗讀課文,背誦課文第3段。
3.感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4.讀懂含義深刻的句子,感悟作者表達(dá)的思想感情,懂得珍惜時(shí)間的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):
。ㄒ唬└惺苷Z(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(二)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略:
誦讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
。ǘ⿲W(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于朱自清的資料。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
。ㄒ唬 揭示課題,理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》,導(dǎo)入課題,板書(shū)課題,理解課題。
(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料,教師介紹作家。
【設(shè)計(jì)意圖:著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,圍繞中心,以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
二、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
(一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習(xí)要求:
1.讀準(zhǔn)字音。
2.劃出中心句。
。ǘ┓答仚z查:
1.學(xué)習(xí)生詞,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句,了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)意圖:古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美,而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn),在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備!
三、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
。ǘ└鶕(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容:
1.燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
(3)改成小詩(shī),感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī):
燕子去了,
有再來(lái)的時(shí)候;
楊柳枯了,
有再青的時(shí)候;
桃花謝了,
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是,聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
——是有人偷了他們吧:
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷:
現(xiàn)在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語(yǔ)言。
【設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文,積累和發(fā)展語(yǔ)言,體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感!
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