淺談?dòng)變盒睦斫】到逃�存在的�?wèn)題及對(duì)策

　　

　　摘要：  孩子是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，幼兒時(shí)期的心理狀況將對(duì)其一生的健康產(chǎn)生重大的影響。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，以及生活節(jié)奏日趨加快，導(dǎo)致了一系列的心理健康隱患，因此，研究幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，如：理論體系不夠完善、師資力量不夠充沛等等，針對(duì)這些教育中存在的相關(guān)問(wèn)題，需要采取具體的對(duì)策如：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，營(yíng)造良好的環(huán)境等等。

　　關(guān)鍵詞：  幼兒  教育  心理健康

　　一、幼兒心理健康教育

　　談到幼兒心理健康這個(gè)定義時(shí)，我們不可避免的提及心理健康這個(gè)概念。怎樣才算是心理健康呢？心理健康，是指整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。那么幼兒心理健康呢？在2000年10月Head Start Infant Mental Health會(huì)議上，Charles Zeanah 和Paula Doyle Zeanah提出了幼兒心理健康是指在生物學(xué)、人際關(guān)系、文化的相關(guān)環(huán)境中適當(dāng)發(fā)展的幼兒的情緒和社會(huì)能力狀態(tài)。美國(guó)0~3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)把幼兒心理健康定義為幼兒情緒—社會(huì)—行為健康。具體的包括以下幾個(gè)方面：

　�。�1）對(duì)于自己有正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人對(duì)于自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解自己的能力，不會(huì)過(guò)于苛求自己。

　�。�2）具有良好的精神面貌和自我發(fā)展的意識(shí)。心理健康的人一般都會(huì)有明確的人生目標(biāo)并適時(shí)的督促自己，在遇到困難和逆境時(shí)會(huì)適時(shí)的調(diào)整好自己的情緒，冷靜的分析處理各種問(wèn)題，不斷地前進(jìn)。

　�。�3）有良好的人際關(guān)系。心理健康的人能夠與人和睦相處，友好對(duì)待；當(dāng)與人出現(xiàn)矛盾時(shí)，采取友好寬容態(tài)度和有禮有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　　（4）積極適應(yīng)新環(huán)境，滿足社會(huì)發(fā)展需求。心理健康的人能夠積極適應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)與人溝通，在各種復(fù)雜的環(huán)境中，既能夠保持自己人格和個(gè)性上的特點(diǎn)，又能適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論在順境還是逆境中，都能夠使自己得到很好的發(fā)展。

　　幼兒心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)多種途徑和方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒心理機(jī)能，使幼兒的心理潛能得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。人的發(fā)展不僅僅是身體上的成長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多和技能的形成，并且是各種潛能、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面發(fā)展。幼兒心理健康教育就是采用觀察和評(píng)定的方法了解幼兒的心理特點(diǎn)、長(zhǎng)處和局限性，用各種教育學(xué)、心理學(xué)的手段和措施糾正學(xué)生心理上的缺陷，并發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)展社會(huì)所需要的心理特征，使人格健康、平衡地發(fā)展。

　　二、幼兒心理健康的問(wèn)題

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒園工作規(guī)程中要求：“要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期。心理健康是幼兒生理健康的保障，是幼兒智能素質(zhì)提升的前提，是兒童社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)“完整兒童”的需要。目前，幼兒中存在著一些常見的心理健康問(wèn)題。

　�。�1）好動(dòng)。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中，具體來(lái)說(shuō)是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差，具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

　�。�2）焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過(guò)分焦躁。

　�。�3）攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品好不珍惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。

　�。�4）不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問(wèn)題。

　　這些心理和不良行為問(wèn)題嚴(yán)重影響了兒童自身的健康成長(zhǎng)，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，是十分必要且勢(shì)在必行的。

　　三、影響幼兒心理健康的因素

　　影響或者制約人們心理健康的基本因素一般有生物遺傳和心理社會(huì)兩大方面，而急劇的社會(huì)文化變遷對(duì)當(dāng)代人精神生活的深刻沖擊，已經(jīng)引起了社會(huì)的高度關(guān)注。事實(shí)上，今天的幼兒比他們父輩承載了更多的心理壓力，在一定程度上，出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題也有其客觀必然性。

　　（一）    遺傳。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對(duì)幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為都受到遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。

　�。ǘ�）    幼兒自身。隨著父母文化程度的提高和社會(huì)教育媒體的影響，當(dāng)代幼兒的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都不錯(cuò)，但自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)。有的小孩總覺得自己很聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒(méi)有給予特別重視，他就會(huì)以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師注意。

　�。ㄈ�）    教育。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)造成許多負(fù)面的影響，最突出的莫過(guò)于強(qiáng)調(diào)成才而忽略成人，致使不少家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育主要就是知識(shí)的灌輸和能力的訓(xùn)練，而根本不管人格的培養(yǎng)和愉快體驗(yàn)的累積。思路錯(cuò)誤是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。不顧時(shí)代發(fā)展的客觀要求，忽視幼兒心理活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，違背學(xué)前教育的基本規(guī)律，必然影響一代新人的茁壯成長(zhǎng)。

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