淺談幼兒心理健康教育存在的問題及對策(2)

　　四、幼兒心理健康教育問題

　　（一）理論體系

　　雖然近幾年，我國幼兒教育的發(fā)展水平達到了普遍提高，國家和社會對它越來越重視，但在實踐中，還是缺乏一定的理論依據(jù)，我國針對幼兒心理健康教育的歷史比較短暫，知識它不可能有完善的理論體系，在今后的很長一段時間內(nèi)，還需要不斷地從國外引進和借鑒先進的幼兒心理健康教育理論，理論體系的不夠完善導致了幼兒教育工作者教育水平低，有些幼兒教育工作者直接借鑒中小學的經(jīng)驗來進行幼兒心理健康教育，在解決幼兒心理問題時比較片面，常常只改正了幼兒的表象，而不是從幼兒心理健康教育的教育來分析和引導，這樣，嚴重影響了幼兒的心理健康，我們在實施幼兒心理健康教育時，不僅要吸取對外交流中所獲得的幼兒心理健康理論，并且要在實踐中不斷地探索，發(fā)掘出創(chuàng)新的理論，來更好地開展幼兒心理健康教育工作。

　　（二）師資力量

　　從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師，但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件（優(yōu)勢畢業(yè)以上），據(jù)統(tǒng)計，1998年，幼兒園園長和專職教師中，取得《專業(yè)合格證書》的約占總人數(shù)的11.65%，而且由于許多傳統(tǒng)的幼兒教師師范體系的只是無法完全跟上形勢發(fā)展的要求，許多幼兒教師在學校學習的幼兒心理只是較少且較為膚淺，因此，他們常常對幼兒心理表現(xiàn)出來的一些行為感到手足無措、無奈。不能進行相應的心理健康治療，也不能對無法預見的心理問題進行預防。幼兒教育工作者責任比較大，不僅要照顧幼兒的生理健康，還要關注幼兒的心理健康，由于我國的一些幼兒教育工作者沒有相關的理論知識，也接受不了國外已經(jīng)存在的一些先進理念，導致我國傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多地充當了一種保姆的角色，幼兒心理健康教育者專業(yè)知識的匱乏成了當前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙，師資力量的缺乏是我國的幼兒心理健康教育工作無法有效地開展。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。對于幼兒家長，他們正是年輕力壯干事業(yè)的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉(zhuǎn)移了自己的義務。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護，忽視心理上和情感上的交流。由于照顧太多，事實上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現(xiàn)欠缺。還有就是在當今社會，越來越多的家長由于現(xiàn)代社會的高學歷趨向而不能正確對待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。有的家長過早地把自己求學的遺憾投射在孩子身上，不斷要求孩子學這學那，希望獲得間接補償。高壓之下孩子一進家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。

　�。ㄋ模┯變簣@

　　幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進幼兒的社會性發(fā)展。同時，幼兒園也是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要場所。目前幼兒園，孩子們除了學習科學文化知識以外，他們更多接受的是遵守規(guī)范和養(yǎng)成良好生活習慣的訓練。雖然開設了心理健康課程和相應的特色活動，卻沒有正視心理健康教育的重要性。日常教育活動中，他們還是把規(guī)范、習慣和知識的獲得放在首位，主觀上將心理健康教育在幼兒健康發(fā)展中所起的作用最小化。這種重形式、輕內(nèi)容的做法嚴重削弱了幼兒心理健康教育的作用。在幼兒園中，親切和藹、民主溫馨的師幼關系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。

　�。ㄎ澹┥鐣�環(huán)境

　　幼兒生活在一定的社區(qū)，社區(qū)的生活方式、道德風貌、社會安定狀況、社會文化發(fā)展程度、宗教、風俗習慣等都影響著幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三遷”講的就是這么個道理。目前，拐賣兒童，社區(qū)內(nèi)偷盜、搶劫、恐怖的電視和電影，兒童偽劣食品、不健康玩具和游戲，惡劣的污染自然環(huán)境等行為導致了幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張，從而出現(xiàn)了一系列的心理問題，嚴重影響了幼兒的心理健康。另外，對于一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，其幼兒進行心理健康教育相對較落后，人們沒有對幼兒進行心理健康教育的意識，更不知社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響著幼兒心理健康。而對于一些相對發(fā)達的地區(qū)，物質(zhì)文明本來是好事，但對幼兒教育卻有它消極的一面。在貧窮年代生活的小朋友容易滿足，即使一顆糖果也可令他們欣喜若狂。而現(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質(zhì)要求有求必應，致使他們的“胃口”越來越大，對小小的物質(zhì)刺激根本看不上眼，對什么事都不在乎，好像只要有錢就行了。

　�。�六）教師

　　對幼兒心理健康的認識模糊。當前我國部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化，他們常常借鑒中小學校甚至承認心理健康教育的經(jīng)驗和模式來對幼兒進行心理健康教育。一些教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單的用德育工作來代替。

　　五、幼兒心理健康教育的對策

　�。ㄒ唬�樹立正確教育理念

　　正確的幼兒心理健康教育理念將直接影響著幼兒心理健康教育內(nèi)容選擇的方式、手段的運用和評價標準的制定。家長和教師必須樹立正確的幼兒心理健康教育的理念，充分理解人的“全面健康”是指軀體的健康、心理的健康和具有良好的社會適應能力，理解幼兒心理健康教育必須全面地滲透到幼兒教育的全過程之中。在教育目標上，培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的個性品質(zhì)并重；在教育模式上，關注個性，實施差異性教育；在教育內(nèi)容上，以發(fā)展為主，治療為輔；在教育規(guī)模上，由點到面，逐步擴展。幼兒心理健康教育是一個系統(tǒng)的工程，必須實現(xiàn)多方位和立體式的開發(fā)性教育，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看