淺談流動兒童學前心理健康教育(2)

　　一、自我封閉性強,對新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感.

　　流動兒童在跟隨父母進入城市生活,生活環(huán)境由相對簡單的鄉(xiāng)村進入流動性大、人口組成相對復雜的城市生活,除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的.同時流動兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進入新的幼兒園之前,缺少來之家庭必要的先期心理輔導,多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力；同時限于自身教育背景的局限性,在孩子進入新環(huán)境的生活缺少的心理輔導,無論是對自己新的生活環(huán)境還是進入幼兒園接受集體生活,都缺乏必要的心理準備和適應過程,具體表現(xiàn)在這部分兒童在進入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感,在入園的初期哭鬧情況較為普遍,即使經(jīng)過一段時間的適應后仍存在謹慎、膽小的特征.

　　二、逆反心理及自卑感較城市兒童強.

　　由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟狀況相對較差,與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學習用具上等都與城市兒童具有一定的差距.在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足,容易產(chǎn)生自卑心理.另外農(nóng)民工家庭由于父母自身教育水平的限制,在對流動兒童的家庭教育要么漠視不管,要么粗暴簡單,往往也加深流動兒童的自卑心理,懷疑自己的能力不足,缺乏與外界積極交流的底氣和信息,因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強一些.

　　三、行為與文明習慣較城市兒童較低.

　　流動兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較差,常隨父母居住在城鄉(xiāng)結(jié)合處.所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶,日常生活中接觸和可模仿學習對象也是處于社會底層社會群體,人群組成復雜,因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無法相比.而且受生活環(huán)境的影響,環(huán)境中的負面影響對流動兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響,所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對較低.

　　四、學前教育的情況不持續(xù),常因父母工作環(huán)境的變動而中斷.

　　流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動,因此導致幼兒園階段的學前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中.環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質(zhì)的形成等方面造成一定的負面影響.

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