3~6歲兒童健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施路徑

　　[摘要] 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是近年來學(xué)前教育理論研究中備受重視的概念，是聯(lián)接《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園教育實(shí)踐的橋梁。依據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的條目須進(jìn)一步細(xì)化與完善為“身心保健”和“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”兩個(gè)子領(lǐng)域，應(yīng)體現(xiàn)保健與鍛煉先行融合、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系、健康與全面發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行等特點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)在課程理念中嵌入健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并在領(lǐng)域內(nèi)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)做深做透，通過具體活動(dòng)形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，才能更好地貫徹和落實(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)健康領(lǐng)域的要求。

　　[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；兒童健康；課程實(shí)施

　　稿件編號(hào)：201501120002

　　基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“基于兒童發(fā)展視角的幼兒健康飲食行為研究”（批準(zhǔn)號(hào)：DHA100249）

　　通訊作者：顧榮芳，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

　　我國教育部出臺(tái)的國家指導(dǎo)性文件《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)新時(shí)期幼兒園教育改革提出了時(shí)代要求，學(xué)習(xí)與貫徹《指南》成為當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的重要任務(wù)。《指南》對(duì)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了分齡描述，有利于幼兒園教師掌握幼兒的身心特點(diǎn)，合理進(jìn)行教育活動(dòng)。幼兒已發(fā)展到什么程度、存在哪些問題、下一步應(yīng)該做什么、多長(zhǎng)時(shí)間能達(dá)到，這是教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中急需明確的。因此，基于《指南》的導(dǎo)向和內(nèi)容，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行完善，并進(jìn)一步細(xì)化為日常課程的具體要求，有利于架構(gòu)起《指南》文本與幼兒園實(shí)際工作的橋梁。

　　在理解和實(shí)施《指南》時(shí)，首先需要明確的是，《指南》的內(nèi)容并不是幼兒必須達(dá)到的固定目標(biāo)，而是期望發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，行為遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和腦發(fā)展科學(xué)等都表明，經(jīng)驗(yàn)和腦成長(zhǎng)的交互作用為兒童的發(fā)展提供了動(dòng)力。神經(jīng)生理學(xué)描繪了經(jīng)驗(yàn)通過產(chǎn)生和修刪塑造大腦結(jié)構(gòu)的過程。早期經(jīng)驗(yàn)在基因上留下的化學(xué)痕跡決定了基因如何表達(dá)，經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境交互作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致大腦結(jié)構(gòu)朝不同方向發(fā)展變化。其中有一些對(duì)促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展具有關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)，被美國高寬課程(High/Scope Curriculum)稱之為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，其核心理念即是“讓兒童在主動(dòng)獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

　　一、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值

　　所謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如前所述，指兒童在所處年齡段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)，它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了教育的內(nèi)容，既包括知識(shí)，也包括知識(shí)的運(yùn)用，具有教育目標(biāo)的屬性，對(duì)于選擇課程內(nèi)容和評(píng)估兒童發(fā)展具有直接的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起著節(jié)點(diǎn)和支撐的作用，通過整合和跨越關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來建立經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，有助于兒童在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)上位概念，獲得適度發(fā)展。

　　關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有如下特性：一是基礎(chǔ)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能為兒童學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜的概念和解決問題提供思維工具；二是連續(xù)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過程，包括相關(guān)聯(lián)系和前后聯(lián)系，不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是互相聯(lián)系的，一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可作為吸收其他領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的支撐；前涉經(jīng)驗(yàn)為后繼經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，可以作為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；三是層次性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與兒童的年齡特征相關(guān)，是漸進(jìn)的、分階段的，具有螺旋上升的進(jìn)階性；四是互動(dòng)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需要兒童主動(dòng)地與他人和環(huán)境發(fā)生交互作用來建構(gòu)，成人不能傳授、灌輸或包辦、代替；五是反復(fù)性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一次完成的，而是在反復(fù)進(jìn)行中逐漸獲得的，否則很容易消失。

　　關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值如下：有助于將視線轉(zhuǎn)向兒童，從兒童出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的身心特點(diǎn)和基本規(guī)律，關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)體差異、真實(shí)體驗(yàn)和當(dāng)下生活，保護(hù)兒童繼續(xù)吸收經(jīng)驗(yàn)的能力和終生學(xué)習(xí)的求知欲；有助于引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)向積極促進(jìn)式評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；有助于幼兒園課程的發(fā)展，有利于厘清和凸顯幼兒園課程各領(lǐng)域自身的規(guī)律和方法，促進(jìn)各領(lǐng)域課程縱深發(fā)展，將發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，有效解決學(xué)科、主題的形式之爭(zhēng)，同時(shí)還可以作為整合的突破口，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系和不同領(lǐng)域之間經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，達(dá)致課程的深層整合。

　　二、兒童健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容構(gòu)架

　�。ㄒ唬┭兄七^程

　　本研究提出的健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是憑空想象出來的，也不是簡(jiǎn)單記錄的幼兒經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)過了長(zhǎng)期的理論準(zhǔn)備和扎實(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，并反復(fù)研討、修改而成。本研究的基礎(chǔ)來自四方面的準(zhǔn)備工作：一是在全面把握《指南》內(nèi)容的同時(shí)，參考了其他國家的兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；二是以南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期以來關(guān)于學(xué)前課程五大領(lǐng)域的研究成果為累積；三是參照了國內(nèi)外兒童健康、體育發(fā)展的最新研究成果；四是以南京第二幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了為期一年的現(xiàn)場(chǎng)觀察和課程實(shí)踐，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)提交南京師范大學(xué)“幼兒園滲透式領(lǐng)域課程”課題組進(jìn)行專家專題研討，依托南京市幼兒園教師健康領(lǐng)域共同體組織教學(xué)觀摩討論，并聽取廣大一線教師的意見，逐條核定內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

　�。ǘ�）框架結(jié)構(gòu)

　　本研究將健康領(lǐng)域分為“身心保健”和“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”兩個(gè)子領(lǐng)域，其中“身心保健”著眼于保護(hù)，“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”著眼于鍛煉。

　　“身心保健”子領(lǐng)域下轄5條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”“具有基本的生活自理能力”“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，將身心保健與心理、社會(huì)性、認(rèn)知相聯(lián)系，然后分別展開。

　　“身體運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”子領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)：1.依據(jù)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論，按“粗大動(dòng)作”到“精細(xì)動(dòng)作”到“體質(zhì)描述（力量、耐力）”再到“空間知覺和身體控制”的順序進(jìn)行架構(gòu)，體現(xiàn)了動(dòng)作發(fā)展從移動(dòng)能力到非移動(dòng)能力再到操控能力的規(guī)律性和系統(tǒng)性；2．將動(dòng)作分成“粗大動(dòng)作”和“精細(xì)動(dòng)作”兩類，既與其他多國發(fā)展指標(biāo)的分類一致，也符合幼兒園教師以往的思維習(xí)慣，便于他們?cè)趯?shí)踐中對(duì)照操作；3．將“保持正確的姿勢(shì)”作為“運(yùn)動(dòng)與發(fā)展”下首條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎�確的姿勢(shì)既是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也凸顯了健康教育創(chuàng)造兒童身體美、有助于兒童感知和體驗(yàn)身體美的作用；4．沒有保留《指南》里的“平衡能力、協(xié)調(diào)靈敏”這條發(fā)展目標(biāo)，而是按體育領(lǐng)域的研究成果，將之歸人體質(zhì)健康而不是動(dòng)作發(fā)展，分散在“粗大動(dòng)作”和“精細(xì)動(dòng)作”的能力描述中；5．忝列“空間知覺及身體控制良好”這一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?ldquo;空間知覺”屬于動(dòng)作發(fā)展范疇，也是對(duì)兒童發(fā)展來說很有必要的內(nèi)容。

　　（四）主要特點(diǎn)

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看