3~6歲兒童健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施路徑(3)

　　三、實(shí)施路徑

　�。ㄒ唬┰谡n程理念中嵌入健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　首先，教師頭腦中要有健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的前提，如果教師自己沒有健康的意識(shí)，就不可能提醒幼兒遵循和養(yǎng)成健康行為。例如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有一條“在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)”，如果教師自己看書寫字時(shí)就沒有“一拳一尺一寸”的意識(shí)，就不會(huì)提醒孩子保持正確的姿勢(shì)；再如帶領(lǐng)幼兒去超市買面包的活動(dòng)中，如果教師自己就沒有洗手的意識(shí)，也就不會(huì)提醒幼兒洗手后再吃面包。

　　其次，要捕捉兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。無時(shí)無刻不是教育契機(jī)，教師要提升對(duì)兒童發(fā)展的敏感體驗(yàn)，視線與兒童對(duì)接，而不是追隨課程文本，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成課程，抓住健康問題的特殊時(shí)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行隨機(jī)健康教育和及時(shí)行為培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)“不在馬路上奔跑”這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以利用離園時(shí)機(jī)提醒兒童耐心等待家長(zhǎng)和紅綠燈，不能歸心似箭地奔向馬路對(duì)面。

　　再次，用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)掃描課程資源。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解來搜索、選擇、發(fā)掘課程資源，然后將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解到具體的課程資源設(shè)計(jì)和提供上，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣性和有效性。例如發(fā)展精細(xì)動(dòng)作時(shí)，可以利用身邊的多種物品，讓兒童把茶壺里的溫水倒入杯子，讓兒童開啟各種瓶子或盒子的蓋子等，這些都是鍛煉兒童手眼協(xié)調(diào)能力的極好機(jī)會(huì)。 第四，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的布置應(yīng)從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，心理環(huán)境應(yīng)匹配兒童的內(nèi)心情境，充分利用電化教育和傳播媒體創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于形式、停于感性，以促成交互作用為效度，以生成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目的。如水池處張貼洗手順序圖來幫助兒童對(duì)照學(xué)習(xí)與自我指導(dǎo)，給兒童留有足夠的運(yùn)動(dòng)空間來經(jīng)驗(yàn)和體認(rèn)自我，用多媒體動(dòng)畫來幫助兒童了解換牙的過程及有效刷牙的方法。

　　第五，在各領(lǐng)域中滲透健康關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行領(lǐng)域整合發(fā)展。健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合是必要的，因?yàn)?ldquo;學(xué)前兒童健康的價(jià)值和學(xué)前兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了托幼機(jī)構(gòu)在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的健康放在首位”，這需要教師真正持有健康第一的教育觀念，自然地將健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域進(jìn)行本質(zhì)性融合。同時(shí)，健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的整合又是最可行的，因?yàn)?ldquo;幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，因此各領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異僅僅是側(cè)重點(diǎn)的不同”，這需要教師從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找各領(lǐng)域間的必然聯(lián)系，為整合提供立足點(diǎn)。如提醒兒童遵循“打噴嚏或咳嗽時(shí)轉(zhuǎn)過頭去，不對(duì)著食物和人”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就既是一種健康習(xí)慣，也是一項(xiàng)良好的社交禮儀。

　�。ǘ�）在領(lǐng)域內(nèi)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)做深做透

　　首先，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，主題活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)群的集合，教師在明確和把握健康領(lǐng)域自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以通過主題發(fā)展促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為此，教師需要理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)特點(diǎn)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知地圖來設(shè)計(jì)主題路徑展開圖，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)線，以兒童現(xiàn)狀為緯線，交織互動(dòng)，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)。如在中班“好鄰居”主題里開展一系列的活動(dòng)，讓兒童討論醫(yī)生、交警工作的重要性，從而知道配合他們的工作，獲得基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

　　其次，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融人生活中。兒童健康教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了由單一的日常生活教育或單一的健康教育活動(dòng)向日常生活教育和健康教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的發(fā)展，可見健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)離不開日常生活。“學(xué)前兒童健康教育是生活教育，應(yīng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略”。應(yīng)讓兒童在生活中鍛煉自己，如如廁后整理衣褲、收拾玩具和圖書、掃地抹桌椅、使用廚房用具等，既是健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是兒童生活的必備技能，對(duì)其大、小肌肉以及心理發(fā)展都有鍛煉價(jià)值，需要教師給予機(jī)會(huì)，耐心等待，不能包辦代替。

　　第三，教育途徑多樣化。教師要采取適合兒童的教育方式，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)嵌入合適的教育活動(dòng)中，高效而全面地帶動(dòng)兒童發(fā)展。“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和具有發(fā)展適宜性的教育實(shí)踐事實(shí)上是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，教育實(shí)踐無須為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成而改變，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以被整合到游戲、生成課程及項(xiàng)目、小組以及集體活動(dòng)中去。”如除了健康教學(xué)之外，日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、家園活動(dòng)、游戲、個(gè)別交流等任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，延續(xù)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，增強(qiáng)教育的過程性和有效性。

　　（三）通過具體活動(dòng)形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)

　　首先，在活動(dòng)中落實(shí)�；顒�(dòng)是發(fā)展兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程到活動(dòng)延伸，都要緊緊圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)，教師不僅應(yīng)保證教案實(shí)施的完整，更重要的是應(yīng)對(duì)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。“通過觀察生活豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，通過反映生活讓兒童運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造表現(xiàn)讓兒童整理經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)讓兒童養(yǎng)成健康行為”�？梢酝ㄟ^多種形式，如情境表演、移情練習(xí)、感知體驗(yàn)、同伴示范、電化教育、小團(tuán)體教學(xué)等激發(fā)兒童的認(rèn)知和內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“自覺遵守安全規(guī)則和交通規(guī)則”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：將多個(gè)雞蛋分別放入網(wǎng)兜里，裝進(jìn)窄口瓶，讓兒童設(shè)法把它們拎出來，通過不同的嘗試，兒童可以深刻理解遵守規(guī)則的重要性。

　　其次，在活動(dòng)間落實(shí)。如可以利用活動(dòng)間隙，針對(duì)個(gè)別兒童的問題進(jìn)行差異教育，支持和保護(hù)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。教師不僅要重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的過渡，更要重視兒童的即時(shí)狀態(tài)。以兒童為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)判斷每一個(gè)教育活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，客觀’、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)兒童，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和教學(xué)規(guī)劃。如中班剝蝦活動(dòng)，個(gè)別兒童由于精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較慢，不能在活動(dòng)結(jié)束時(shí)完成，就應(yīng)在活動(dòng)間隙給予他們一定的時(shí)間，而不能一刀切強(qiáng)制結(jié)束。此外，還可以利用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)減少等待時(shí)間，提供其他活動(dòng)替代靜坐，避免讓兒童長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)。如活動(dòng)間可請(qǐng)兒童幫忙遞東西或傳話，讓兒童活動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)習(xí)“在教室里走動(dòng)不碰到桌椅和其他設(shè)備”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

　　第三，拓展活動(dòng)空間，進(jìn)行活動(dòng)整合。讓每個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，撒網(wǎng)式鋪設(shè)，正如陳鶴琴所說，“在孩子生活中結(jié)成教育的網(wǎng)”。有利性是兒童健康行為最基本的特征，任何健康活動(dòng)除了有利于健康，也必然直接或間接地有利于他人和社會(huì)，因此健康活動(dòng)可以自然地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合。沒有一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)只能在一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，也沒有一個(gè)活動(dòng)只能發(fā)展一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)活動(dòng)中達(dá)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以是跨越多個(gè)領(lǐng)域的，有效的活動(dòng)可以包含若干個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，眾多活動(dòng)覆蓋領(lǐng)域各層面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間是相互聯(lián)系的，從而可以帶動(dòng)兒童整體、全面發(fā)展。比如包餃子活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)可以將兒童的動(dòng)手能力、身心保健、社會(huì)交往、日常生活、親子互動(dòng)等聯(lián)系在一起，多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

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