淺談在幼兒科學(xué)教育中怎樣主動(dòng)培養(yǎng)探索精神(2)

　�。ㄈ�）科學(xué)教育的教育組織策略是以聽(tīng)和看為主，操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)。

　　在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂(lè)于探索的良好動(dòng)機(jī)和通過(guò)探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)時(shí)，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表?yè)P(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此下去，幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法和做法，從而逐漸喪失主動(dòng)的探索精神。

　　三、科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的策略

　　教師是教育過(guò)程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

　　（一）營(yíng)造鼓勵(lì)探索精神的心理氛圍

　　幼兒的科學(xué)探索是與其對(duì)周圍世界的好奇心分不開(kāi)的，他們對(duì)具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這就是探索。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的兩個(gè)重要條件。幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們十分重視營(yíng)造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的興趣。

　　1．引導(dǎo)、激發(fā)，培養(yǎng)興趣。

　　興趣是最好的老師，它能使幼兒主動(dòng)地從事某種活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。杜威的觀點(diǎn)告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能，天生愛(ài)探索。作為教師，應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)中，努力營(yíng)造有利于探索精神培養(yǎng)的心理氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的探索沖動(dòng)釋放出來(lái)，讓他們陶醉在充滿樂(lè)趣的探索活動(dòng)中。

　　2．支持、欣賞，充分自主。

　　生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望。他們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問(wèn)題。因此，我們總是以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鲿r(shí)提出問(wèn)題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)，在探索過(guò)程中充分自主。

　　3．寬容、接納，允許出錯(cuò)。

　　幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界，我們總是耐心地傾聽(tīng)和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭�，支持和鼓�?lì)幼兒大膽從事探索活動(dòng)。

　　實(shí)踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，他們能大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，能主動(dòng)參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且激發(fā)了幼兒巨大的探索和創(chuàng)造潛能。

　�。ǘ�）提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)認(rèn)知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對(duì)培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。

　　1．豐富材料，誘發(fā)探索。

　　在科學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要條件。為此，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多樣的材料。比如在“一切都在變”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退�、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)驚喜的向老師報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)“冰塊不見(jiàn)了”、“鹽放進(jìn)水里慢慢不見(jiàn)了”……這是因?yàn)榻處熕�提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)， 準(zhǔn)備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動(dòng)中，準(zhǔn)備了“碰碰車”、“送小動(dòng)物回家”、“釣魚(yú)”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動(dòng)中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗(yàn)。

　　2．運(yùn)用材料，引發(fā)探索。

　　我們今天的教育不再是定位于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧的訓(xùn)練，而是把為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育作為重要任務(wù)，因此，讓幼兒在主動(dòng)運(yùn)用和探索的實(shí)踐中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒教育的重要方法。因此，我們充分運(yùn)用已有的材料，積極引導(dǎo)幼兒探索，讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)。

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