淺談?dòng)變簣@教師教學(xué)語(yǔ)言策略(2)

　　3、運(yùn)用策略之三，情感手段運(yùn)用策略    情感是人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，包括人的喜、怒、哀、樂(lè)等不同形態(tài)。幼兒園要肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒積極情緒狀態(tài)、健康情感品質(zhì)和初步情感能力的責(zé)任。教師及時(shí)向幼兒表達(dá)自己對(duì)幼兒、對(duì)活動(dòng)或事件的喜好和贊許，表示對(duì)幼兒的同情、安慰、親近等情感支持，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感。在這種積極情緒的傳遞過(guò)程中，幼兒也處在與教師同樣的興奮狀態(tài)中，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　（1）詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言

　　運(yùn)用詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用提問(wèn)的方式提醒幼兒當(dāng)前游戲中存在的問(wèn)題，并激發(fā)幼兒思考解決方案。教師運(yùn)用詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言指導(dǎo)通常分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)暗示幼兒游戲中存在的問(wèn)題，其目的是引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)；第二步，教師通過(guò)各種提示激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考。

　　請(qǐng)看如下案例：背景:幼兒大班，如何使用小工具的實(shí)踐活動(dòng)。師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看一個(gè)錄像，看看我們小朋友都在干什么?

　　(觀看錄像:幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景。)師:錄像里放的都是我們這幾天做的一些游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都玩了些什么呀?

　　(當(dāng)幼兒說(shuō)到某小工具時(shí)，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱(chēng)字幕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)說(shuō)出此工具的名稱(chēng)。)師:我們?yōu)槭裁匆�用這些小工具來(lái)加工蔬菜呢?

　　(觀看錄象:廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景。)師:這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時(shí)候呀，那怎么辦呢?

　　(繼續(xù)看錄像:阿姨開(kāi)始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了；鏡頭前出現(xiàn)一大盆蘿卜絲的特寫(xiě)。)師:你們覺(jué)得小工具的本領(lǐng)怎么樣?

　　(幼兒齊聲回答“很大！”)師:現(xiàn)在，我們的小白兔要喝一瓶汽水，打不開(kāi)蓋子，怎么辦?

　　(教師拿出一個(gè)玩具小兔，一個(gè)塑料瓶汽水，許多常用小工具。)師:你們?cè)囋嚳从媚男┕ぞ吣馨焉w子打開(kāi)?

　　(幼兒分組討論，嘗試。結(jié)果，每組的瓶蓋都打開(kāi)了。)師:你們說(shuō)一說(shuō)都是使用什么工具打開(kāi)的？

　　(每組的幼兒都說(shuō)出了自己使用工具的名稱(chēng)和打開(kāi)的方法。)師:那生活中還有哪些小工具呢?以后還會(huì)有更方便的工具嗎?

　　（孩子們七言八語(yǔ)，各抒己見(jiàn)；但這已經(jīng)是下次實(shí)踐課的內(nèi)容了。）

　　在這個(gè)案例中，教師讓幼兒在初步體驗(yàn)使用小工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小工具的名稱(chēng)及功用。教師先用語(yǔ)言提示幼兒，將幼兒的注意力集中在屏幕上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以“生活中還有哪些小工具呢?”“以后還會(huì)有更方便的工具嗎?”的詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言來(lái)結(jié)束本次活動(dòng)。這種詢(xún)問(wèn)式的教學(xué)語(yǔ)言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(使用小工具可以把瓶蓋打開(kāi))，而且還為以后的學(xué)習(xí)提供了新的導(dǎo)向，進(jìn)而拓展了知識(shí)的外延(工具不止這些，以后還會(huì)有更方便的工具)。   （2）安撫式語(yǔ)言

　　運(yùn)用安撫式的語(yǔ)言，能夠拉近教師和幼兒之間的心理距離。在幼兒階段，只要有合適的外界誘因出現(xiàn)，個(gè)體就能產(chǎn)生高興、親愛(ài)、恐懼、厭惡、焦慮、憤怒等一些積極或消極的情緒體驗(yàn)。教師的安撫語(yǔ)言，能使幼兒樂(lè)于接受教師所提出的要求，并能夠使幼兒產(chǎn)生積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

　　請(qǐng)看如下案例：

　　以前，浩浩每天都是開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)上學(xué)，高興地跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)�？墒墙裉旌坪茀s一反常態(tài)，哭鬧不止，抱著媽媽的腿，不讓媽媽走。媽媽火了，揍了他幾下，不僅無(wú)濟(jì)于事，反而哭得更厲害了。這時(shí)老師蹲下身來(lái)，問(wèn)：“浩浩，你怎么了？”他沒(méi)理老師，轉(zhuǎn)過(guò)臉去繼續(xù)哭。媽媽告訴老師因?yàn)楹坪圃缟喜豢洗┥砩系倪@件外套，而媽媽為了趕時(shí)間，就沒(méi)有給他換外套。老師看到浩浩的外套上面有一只灰太狼，于是跟浩浩說(shuō)：“浩浩，你身上還有一只灰太狼呀，真神奇！快進(jìn)教室給其他小朋友看看吧。”浩浩停止了哭泣，遲疑地望著媽媽?zhuān)�還是沒(méi)和老師進(jìn)教室。老師又說(shuō)：“浩浩，班上也有很多小朋友的鞋子，衣服上有喜洋洋，美羊羊，還有懶羊羊，你想不想找到他們呀？”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“想。”于是，老師趁機(jī)拉過(guò)浩浩的手說(shuō)：“那好吧，我們快去找找這些小動(dòng)物吧！”于是浩浩便開(kāi)心地跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，跟小朋友們玩兒去了。

　　這個(gè)事例告訴我們，當(dāng)孩子出現(xiàn)跟往常不同情緒時(shí)，教師要仔細(xì)詢(xún)問(wèn)原委，不能輕易地呵斥幼兒，用安撫式的語(yǔ)言和幼兒溝通，穩(wěn)定幼兒情緒。這樣不僅可以消除幼兒的不良情緒，還可以使幼兒更容易接受老師提出的要求。

　�。�3）負(fù)面性語(yǔ)言

　　而那些批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦的語(yǔ)言所表達(dá)出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進(jìn)而容易使幼兒疏遠(yuǎn)教師，影響幼兒情感的發(fā)展，影響幼兒的人際交往。心理學(xué)研究表明，孩子帶有很大的“向師性”，老師說(shuō)喜歡自己，孩子就會(huì)馬上高興起來(lái)，而老師說(shuō)不喜歡自己，那就馬上表現(xiàn)出不愉快。教師說(shuō)“我不喜歡你們”，孩子從充滿(mǎn)活力的說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了到一聲不響，可以推斷出，教師對(duì)他們的厭煩情感令他們非常難過(guò)。因?yàn)楹⒆涌梢詮慕處熯@些不耐煩、兇巴巴的語(yǔ)氣中感受到教師的不快，同時(shí)，孩子自己也在體驗(yàn)著這種不快所帶來(lái)的內(nèi)心不安。

　　由此看來(lái)，情感語(yǔ)言運(yùn)用策略在孩子的發(fā)育、發(fā)展中，作用是明顯的。

　　[結(jié)論]

　　綜上所述，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的意義與作用是毋庸置疑的，它是傳授知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)感情的重要手段，是幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)表達(dá)能力和思考能力的根本保障，也是讓幼兒終身受益的無(wú)可替代的最佳工具。注重把握教學(xué)語(yǔ)言的重要意義，注重了解教學(xué)語(yǔ)言的諸多特性，注重得體運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的綜合策略，不斷提高從教者的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，一定會(huì)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中贏得最佳教學(xué)效果。
 

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