幼兒對(duì)光的樸素認(rèn)識(shí)

幼兒對(duì)光的樸素認(rèn)識(shí)

　　隨著發(fā)展心理學(xué)對(duì)兒童樸素理論的研究日益深入，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到原來(lái)兒童頭腦中的竟然已有了這么多“物理知識(shí)”、“心理知識(shí)”、“生物知識(shí)”。因此，教育者在教學(xué)前有必要尋求學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得真正“有意義”，避免時(shí)間和資源的浪費(fèi)。如今，不少幼兒園的主題活動(dòng)中都有關(guān)于光的主題。于是，筆者也試圖從兒童對(duì)光的認(rèn)識(shí)這個(gè)角度入手，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、對(duì)話訪談和科學(xué)探索活動(dòng)，探尋兒童對(duì)“光”的概念的理解�？墒牵�要怎么才能了解到兒童對(duì)“光”的認(rèn)識(shí)呢? 　　在研究前，按照傳統(tǒng)研究思路，文科背景的研究者曾試圖先搞清楚“光”作為科學(xué)概念的確定內(nèi)涵，甚至翻閱了《物理學(xué)史》之類的純科學(xué)書籍，最后腦子里塞滿了從牛頓的“微粒說(shuō)”到惠更斯的“波動(dòng)說(shuō)”。再到普郎克的“量子光學(xué)”。在吞食了很多諸如波粒二像性的科學(xué)概念之后，研究者發(fā)現(xiàn)自己也僅僅是從語(yǔ)言表述上顯得“專業(yè)”罷了，在直接面對(duì)生活中的各色光時(shí)，仍然只有最原初的樸素感受——“亮”、“有影子”、“熱”等等。最后我們沮喪地發(fā)現(xiàn)，假如我們都不能理解這些高級(jí)的科學(xué)概念，來(lái)牽引后面將要進(jìn)行的和幼兒的訪談，那就不能去啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒了。

　　我意識(shí)到，如果按照成人的思路，想從故紙堆里找到啟發(fā)幼兒的話題，那么注定會(huì)失敗。探尋幼兒對(duì)“光”或其他科學(xué)概念的認(rèn)知，必須在孩子的活動(dòng)中，那么和研究意圖類似的結(jié)構(gòu)型科學(xué)探索活動(dòng)自然再合適不過(guò)。在預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)型探索活動(dòng)中，我們既能了解幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，又給幼兒提供了操作機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)又滲透著對(duì)幼兒科學(xué)概念的引導(dǎo)和教育傾向。由于自身研究條件的限制，我們借鑒了前輩們探索活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)思路，采用了訪談和游戲相結(jié)合的方法，試圖去了解身邊的幼兒對(duì)光的認(rèn)識(shí)。

　　鑒于自己對(duì)光學(xué)概念的畏懼，我們盡量以簡(jiǎn)單的日�？谡Z(yǔ)列舉了幾個(gè)訪談問(wèn)題，出于方便原則在小區(qū)里選取了6名幼兒，兩個(gè)小班、兩個(gè)中班、兩個(gè)大班。

　　訪談大都在黃昏時(shí)分進(jìn)行，這時(shí)放學(xué)回來(lái)的幼兒常常在吃晚飯前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下認(rèn)為，這是幼兒一日當(dāng)中最放松自如的時(shí)間，可以觀察或參與幼兒的游戲，再伺機(jī)提出訪談問(wèn)題，所以不是非常結(jié)構(gòu)化的正式訪談，看起來(lái)更像是游戲中的閑聊。但研究者內(nèi)心要記得自己的研究任務(wù)，要在順應(yīng)孩子興趣的玩樂(lè)中努力采取適當(dāng)方法吸引幼兒，使其對(duì)談?wù)?ldquo;光”能保持較為持久的興趣。訪談問(wèn)題根據(jù)年齡段來(lái)調(diào)整難度。

　　訪談提綱：(每一步都根據(jù)回應(yīng)的特征再進(jìn)一步提問(wèn)，或者鼓勵(lì)延續(xù)對(duì)話。)

　　1、你覺(jué)得光是什么?

　　2、哪里有光?光從哪兒來(lái)的?

　　3、光有聲音和顏色嗎?光是什么樣子的?

　　4、我們抓得住光嗎?

　　5、光可以用來(lái)做什么?

　　6、光帶給你什么感覺(jué)?

　　7、我們可以和光做什么游戲?可以怎么玩“光”?(備選游戲：踩影子、捉迷藏)

　　研究結(jié)果

　　1、幼兒關(guān)于光的概念大都與光源或日常視覺(jué)中的發(fā)光體相聯(lián)系。

　　幾乎所有被問(wèn)及的幼兒都能很輕松地講出各種日常經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)光體，尤其是太陽(yáng)、電燈等。有相關(guān)文學(xué)故事經(jīng)驗(yàn)的幼兒還能講出螢火蟲，但進(jìn)一步對(duì)“這些事物為什么會(huì)發(fā)光”給出的答案大致有兩類：一類是在一問(wèn)三不知之后“動(dòng)腦筋”想出來(lái)的，話語(yǔ)大都關(guān)于目的或是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的描述，“為了讓我們們可以看見(jiàn)路”，“當(dāng)然要發(fā)光，否則就全是黑的了”；第二類都是對(duì)外來(lái)間接知識(shí)的背誦，“我爸爸說(shuō)的”，“我那本幼兒百科全書上寫的。”

　　小班幼兒對(duì)日常視覺(jué)中的發(fā)光體較為敏感，但對(duì)光的折射、反射等現(xiàn)象還沒(méi)有意識(shí)，表現(xiàn)在還難以分清真正的發(fā)光體(比如“太陽(yáng)”)和反射物(本身不發(fā)光，但因?yàn)榉瓷涔怙@得有光)，但能回答“是否有光(的現(xiàn)象)”這個(gè)問(wèn)題。比如，下面的小朋友就很明顯地注意到“波光”的存在：

　　剛聽到“光是什么”這個(gè)較為突兀的問(wèn)題時(shí)，3歲還有些怕生的嘉華警惕地白了我們一眼，又自顧自地去看池塘中的魚了。剛巧，夕陽(yáng)的光正投在水面上，微風(fēng)泛起一陣漣漪，水面上出現(xiàn)了波光鱗鱗的景象。他又回頭看我們一眼，手指了一下池塘，以很不以為然的語(yǔ)氣對(duì)我們說(shuō)了四個(gè)字：“這不是嗎?!”

　　中、大班幼兒經(jīng)過(guò)外界啟發(fā)和自己的經(jīng)驗(yàn)回顧，會(huì)接受類似于反射光的概念。比如當(dāng)向大班的桐桐深入提問(wèn)“晚上水面上有波光嗎”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一樣，晚上波光是燈的顏色，白天波光是太陽(yáng)的顏色。特別黑的晚上是看不見(jiàn)水的，走路有時(shí)候會(huì)踩著水的。”而對(duì)于這個(gè)回答，身邊的中班小朋友孟然和爾夫表示同意，甚至可以復(fù)述出來(lái)。

　　2、對(duì)于光的特征，小班幼兒展現(xiàn)出直觀形象的視覺(jué)化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼兒有了自我批判的、多樣的認(rèn)識(shí)，甚至提出“光氣”概念。

　　對(duì)于光的顏色，小班幼兒好好很率真地快速回答：“太陽(yáng)光光(公公)是紅色的，中午是白色的，臺(tái)燈光的是黃色的，日光燈是白色的，小區(qū)里的路燈還有綠色的、藍(lán)色的，南京路的燈光各種顏色都有。”而中、大班幼兒則表現(xiàn)出一種前進(jìn)中的猶豫，當(dāng)被問(wèn)及園區(qū)中小樹上的節(jié)日彩燈為什么會(huì)發(fā)出各色變幻的光時(shí)，他們很明顯地注意到了燈本身和發(fā)出的光的區(qū)別，“燈都是透明的玻璃罩著的。怎么可以一會(huì)兒綠色，一會(huì)兒黃色，一會(huì)兒紅色呢”，“可能電線里面出來(lái)的東西不一樣”。

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