淺析幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略

淺析幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略

　　個(gè)體一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，對科學(xué)活動(dòng)亦是如此。早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”�？梢姡瑵夂竦呐d趣會使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)�？茖W(xué)現(xiàn)象五彩繽紛神奇有趣，最能引起幼兒的好奇、激發(fā)幼兒的探究興趣和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。

　　策略一：呵護(hù)幼兒奇思妙想，誘發(fā)幼兒探究興趣

　　作為教師應(yīng)充分放手，為孩子們提供寬松自由的心理環(huán)境，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、引導(dǎo)他們，與孩子共同分享他們發(fā)現(xiàn)的快樂，以激發(fā)幼兒的探究興趣及主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。例如在散步中，我發(fā)現(xiàn)孩子總會蹲下來、趴下來左看右看，有時(shí)不停地用樹枝或其他東西挖泥，這時(shí)我沒有制止他們，我意識到這不正是孩子的需要嗎?在這個(gè)功能齊全的玩具時(shí)代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，給他們一些沒有玩具的時(shí)間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對他們更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。于是我們開展了“土壤里的動(dòng)物”、“人類的朋友——土壤”等探索活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)越是這些平時(shí)不讓玩的東西越能引起孩子強(qiáng)烈的探究興趣和求知欲望。

　　隨著幼兒自身的發(fā)展，對外界環(huán)境的接觸日趨廣泛。外界的事物與各種現(xiàn)象對幼兒有很大的吸引力，他們對各種事物都感到很新奇，經(jīng)常會向成年人提出各種各樣的問題。這種“奇思妙想”，是幼兒好奇、求知的表現(xiàn)。因此，我們要重視孩子的“提問”，呵護(hù)孩子的奇思妙想，不要表現(xiàn)厭煩，應(yīng)從孩子感興趣的事著手，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒提問和思考。

　　策略二：關(guān)注幼兒操作互動(dòng)，維持幼兒探究興趣

　　老師要及時(shí)為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料和感知活動(dòng)機(jī)會，才能滿足幼兒的好奇心，維持幼兒的探究興趣，才能讓幼兒的眼睛、嘴巴、手等多種感官“動(dòng)”起來，為此，科學(xué)活動(dòng)中特別注重材料投放和內(nèi)容選擇。選擇的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。任何一種材料都應(yīng)與某一個(gè)主要的科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，使用這一材料應(yīng)能揭示有關(guān)的科學(xué)原理。如提供各種積木，讓幼兒搭不同傾斜度的斜坡，并提供不同質(zhì)地斜坡面，幼兒通過操作，發(fā)現(xiàn)玩具汽車滑下斜坡的速度不僅與坡面的傾斜度有關(guān)，還與坡面的質(zhì)地有關(guān)，從而揭示了傾斜度與速度，速度與摩擦力的關(guān)系。

　　再如，在《磁鐵的奧秘》活動(dòng)中，主要是通過自身的操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并揭示磁鐵的“同性相斥，異性相吸”的特性，建立有關(guān)磁性原理的粗淺概念。磁鐵對幼兒來說并不陌生，平時(shí)磁性黑板上的磁鐵幼兒總喜歡拿著玩，但“同性相斥，異性相吸”的磁性原理卻是一個(gè)抽象的概念，所以活動(dòng)的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。為了幫助孩子們理解這一抽象的概念，我精心設(shè)計(jì)了各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一、第二環(huán)節(jié)讓幼兒通過動(dòng)手操作先感知個(gè)別形狀(環(huán)形)磁鐵的特性，再感知所有形狀磁鐵的特性，然后歸納出“同性相斥，異性相吸竹的磁性原理。第三、第四環(huán)節(jié)是要求幼兒根據(jù)已獲得的知識去實(shí)踐運(yùn)用：找到另外一塊環(huán)形磁鐵的兩極和探索如何利用塑料吸管使環(huán)形磁鐵一個(gè)接著一個(gè)浮起來呢?進(jìn)一步加深對磁性原理的理解，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　幼兒的發(fā)展是不平衡的，他們的探究能力也是有差異的。我們要細(xì)心觀察，關(guān)注幼兒的問題和疑惑，同時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)去嘗試和探索，期待幼兒建立自己的想法并做出解釋。如“搬過來搬過去”活動(dòng)中，讓幼兒探索怎樣迅速把12個(gè)大小不一的盒子搬走。第一位幼兒來回搬了三次，第二位幼兒來回搬了二次，當(dāng)教師提出是否有幼兒一次就能把12個(gè)盒子搬走，樂樂自告奮勇上來了，可是他始終無法用一次的方法搬走，于是我就引導(dǎo)他反復(fù)嘗試，觀察盒子的大小，結(jié)果他用“套娃竹和疊高的方式把12個(gè)盒子一下子運(yùn)完。在交流時(shí)我請樂樂講述了他的操作過程和體會，并表揚(yáng)了他遇到困難不氣餒，自己動(dòng)腦戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　當(dāng)幼兒在專注地操作時(shí)，教師不應(yīng)做過多的干預(yù)，而要會觀察分析幼兒的表現(xiàn)和情緒，耐心地傾聽他們的自語和交流，了解每個(gè)幼兒的思維方法和過程，允許和支持他們運(yùn)用不同的方法去操作、去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒始終保持探究的興趣。同時(shí)在幼兒的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的探索過程和記錄過程。只有這樣，幼兒的探究興趣才能持久。

　　策略三：鼓勵(lì)幼兒交流提升，促進(jìn)幼兒探究興趣

　　在科學(xué)探索活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的探究興趣，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。如在“認(rèn)識磁鐵”這一活動(dòng)中，教師首先讓幼兒拿著磁鐵在室內(nèi)外吸一吸，看一看磁鐵有什么本領(lǐng)?第二個(gè)環(huán)節(jié)集體交流，鼓勵(lì)幼兒大膽說出磁鐵吸住了什么和吸不住什么。從而組織幼兒接著討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢?”“它們究竟有什么不同呢?”通過相互交流討論，幼兒發(fā)現(xiàn)原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵制品。第三個(gè)環(huán)節(jié)更廣泛的驗(yàn)證。幼兒到活動(dòng)室內(nèi)外去親自驗(yàn)證一下，體現(xiàn)了科學(xué)探索的精神和科學(xué)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。通過以上幾步的交流與操作，幼兒初步了解磁鐵的性能。所以，科學(xué)活動(dòng)離不開交流討論，交流討論是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。通過交流不僅讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，還培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考與獨(dú)立發(fā)言的能力，在討論中，兒童的認(rèn)識水平與語言表達(dá)能力也得到提高，探究興趣得到了很好的延伸。

　　交流中我根據(jù)幼兒不同的能力水平以及不同的探究內(nèi)容，引導(dǎo)他們采取不同的交流方式：活動(dòng)探究過程易于描述的，我鼓勵(lì)膽小、表述能力一般的幼兒用語言講述；有些探究過程不宜表述、且現(xiàn)象復(fù)雜多變的，則引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒邊操作演示邊講述；幼兒描述不甚明了的，我則根據(jù)其意再現(xiàn)操作的基本過程，讓幼兒在觀察的過程中自主發(fā)現(xiàn)，自由講述，教師給予適當(dāng)提示并加以小結(jié)，加深幼兒對整個(gè)操作過程的印象，激發(fā)幼兒再操作驗(yàn)證的欲望。

　　在交流過程中，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒各抒己見，大膽提出自己的想法、建議，以及探討產(chǎn)生的疑惑，相互學(xué)習(xí)探索的經(jīng)驗(yàn)，分享活動(dòng)的樂趣，讓幼兒盡情地享受到自己探索成功時(shí)的那種樂趣，不斷獲取來自各方面的知識，而教師的支持、鼓勵(lì)更增強(qiáng)了孩子的自信心。正是在這樣的交流活動(dòng)中，孩子們的探究興趣得到了進(jìn)一步的拓展升華。

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