在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)在說(shuō)明部分強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，指出“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。按照《指南》的提法，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)方面。前者包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、習(xí)慣，如好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等；后者包括敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造、善于反思與解釋等與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力傾向。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于五大領(lǐng)域，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

　　一、存在的問(wèn)題

　　科學(xué)探究活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，許多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，但在教育行為上仍存在一些忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

　　一是教師沒(méi)有將能引起幼兒好奇心、興趣的事物納入到科學(xué)探究活動(dòng)中，有時(shí)甚至壓制幼兒的探究性活動(dòng)。有的教師在選取教育內(nèi)容時(shí)多從自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而不顧及幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中也總是用常規(guī)、紀(jì)律來(lái)維持秩序。例如，當(dāng)科學(xué)活動(dòng)中遇到天氣突變或者小鳥意外闖入等偶發(fā)事件時(shí)，當(dāng)幼兒的探究行為與常規(guī)、紀(jì)律不相符時(shí)，教師往往選擇維護(hù)常規(guī)、紀(jì)律。又如，在組織“吹泡泡”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓大班幼兒探究泡泡的形狀與吹泡泡的工具無(wú)關(guān)，而許多幼兒卻在挑戰(zhàn)怎么吹出“最大”的泡泡。當(dāng)幼兒的探究活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)不符時(shí)，教師還是按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，從而錯(cuò)失了引導(dǎo)幼兒深入探究和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

　　二是教師看不到幼兒在探究行為中所體現(xiàn)的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，過(guò)于追求活動(dòng)的“完美”和整齊劃一，相對(duì)忽視對(duì)幼兒的認(rèn)真專注、不怕困難、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)常看到，教師在給予幼兒一定時(shí)間動(dòng)手探究后，會(huì)讓幼兒集中起來(lái)交流總結(jié)，以順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。可是，總會(huì)有一些幼兒不愿意放下手中的材料。這時(shí)，教師通常會(huì)表?yè)P(yáng)那些可能并沒(méi)有充分探究就回到座位上的“聽(tīng)話”幼兒，而對(duì)堅(jiān)持、專注于探究的“不聽(tīng)話”幼兒給予批評(píng)。又如，某大班教師發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)一些材料損壞了，就在集中交流時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)玩具的教育。其實(shí)，幼兒拆汽車是為了看看里面的發(fā)動(dòng)機(jī)，把電線剪短是為了讓小電珠更亮一些。如果教師因幼兒不按要求操作弄亂或弄壞物品而批評(píng)幼兒，造成幼兒小心翼翼，不敢越雷池一步，勢(shì)必會(huì)影響幼兒樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

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