幼兒園科技主題活動實物資源的獲取與利用

幼兒園科技主題活動實物資源的獲取與利用

　　[摘  要]  幼兒園科技主題活動的開展需要實物資源的支持。實物資源的收集者包括教師、家長、幼兒以及相關領域的專業(yè)人士。實物資源包括仿真類、多媒體類、圖片類、文字類、成品、半成品等。這些資源在原始層面上的有效利用對幼兒園科技主題活動開展的效果具有重要的影響，其整合過程應有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。實物資源整合后的呈現(xiàn)方式包括資源包和幼兒園科技環(huán)境創(chuàng)設。

　　[關鍵詞] 科技主題活動；幼兒園科學教育；教育資源

　　幼兒園科技主題活動的開展必須以實物教育資源的利用為基礎，因此在開展幼兒園科技主題活動之前必須組織相關人員，通過各種途徑收集科技活動所需的各種教育教學資源。為了更有效地收集相關資源，促進資源收集活動的有序開展，首先必須明確幼兒園科技主題活動實物資源的收集者、種類及其原始層面的利用方式，而后通過資源的利用和整合，才能促進孩子們相關科技經(jīng)驗的積累，使他們能不斷構(gòu)建自己的認知體系，提高解決問題的能力，形成良好的科技素養(yǎng)。

　　一、科技活動實物資源的收集與分類

　　為了保證科技主題探究活動的順利開展，在組織科技主題活動教學之前，幼兒園應發(fā)動全園的教職工、全體家長及全體幼兒收集相關科技教育資源。其中，教學管理人員應是具有服務意識的整體資源調(diào)配者，以達到物盡其用，資源利用最大化的目的。此外，幼兒園應通過各種途徑獲得各領域?qū)�業(yè)人士的支持，如飛行員、生物學家、消防員等，以此獲得相關領域的科技活動材料。一般來講，各行各業(yè)的專業(yè)人員均能利用自己的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，對與其工作相關事物的特征、活動過程進行更為準確的講解和描述，能較好地回答孩子們提出的相關問題，并誘發(fā)孩子們進行深層的探索，所以這方面資源的挖掘與利用對幼兒園開展科學教育具有重要的意義。

　　此外，在班級科學主題探究活動開展的過程中，資源的收集者主要是老師、家長與孩子們。老師作為活動的組織者，更是收集資料的第一責任人。他們在收集資源的種類以及資源的提供方式上，對家長和孩子們起著引領的作用。

　　資源類型從呈現(xiàn)方式上分，可以包括仿真類、多媒體類、圖片類、文字類等。[1]從資源的應用程度來說有原始層面的資源和整合層面的資源。在教育教學實踐活動中，針對各類教學資源的特征和呈現(xiàn)方式，運用不同的手段充分利用這些資源，能有效地提高幼兒園科技主題活動的教育教學效果。

　　二、科技活動實物資源的有效利用

　　(一)仿真實物資源的利用

　　仿真資源的特點是能夠比較好地展示事物的原貌，給孩子們直觀的感受，并讓他們在感受的過程中獲得準確的概念，從而有助于激發(fā)孩子們對事物的探究興趣。[2]這類資源可以用來讓孩子們進行觀察和感受，讓孩子們獲得感性經(jīng)驗。如在“海與海島”的主題中，幼兒園通過各種渠道收集了多種多樣的貝殼，就可以做一個貝殼展；在“航空航天”的主題中，收集了許多的仿真飛機模型，由于這些飛機模型外觀都是真飛機的縮小版，還伴有音效，可以有效激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們在玩的過程中既豐富了感性經(jīng)驗，又擴大了視野；在“我們一起長大”的主題中，老師收集了蠶卵，與孩子們一起養(yǎng)蠶寶寶，可以使孩子們了解蠶一生的成長變化過程。這些經(jīng)驗對孩子們來說非�？少F，可以為他們以后各科的學習打下良好的知識基礎。

　　(二)圖片類資源的利用

　　圖片類資源比較容易收集，該類資源可以從報刊、雜志、網(wǎng)絡、圖書等渠道收集。圖片類資源可以幫助孩子們在認識實物的基礎上拓展對事物的認識程度，并便于老師利用這類資源開展識別、分類、尋找相似與不同的教學活動，使孩子們對事物的認識在邏輯層次上獲得提升。比如在“海與海島”主題活動中，老師可以將收集到的圖片讓孩子們進行半島、群島、海灣、海峽的分類，而后做成小書，孩子們在再閱讀的過程中就能有效拓展自己的知識面。

　　(三)多媒體資源的利用

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