小班幼兒角色游戲的支持與引導(2)

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　　教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當?shù)闹笇Х绞�，引導幼兒進入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

　　◆強化幼兒的角色意識

　　小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應該強化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務和責任，以及角色與游戲之間的關系。

　　為了強化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標志后，幼兒的角色意識明顯增強了，對職責的認識也更加清楚了。

　　醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

　　◆建立游戲中的交往關系

　　小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經驗，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常�？吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪７潞筒粩嘀貜�，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的意義。

　　教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內容，讓游戲變得更有趣。

　　◆增加適當?shù)牟僮髦笇?/strong>

　　小班幼兒生活經驗比較缺乏，游戲中反映出的內容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進幼兒更好地參與角色游戲。

　　幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導下，幼兒還學會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領，積累了豐富的角色游戲經驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

　　教師應該根據小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇�，不斷強化幼兒的角色意識，建立交往關系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。