例談利于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效因素

例談利于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效因素

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的邏輯知識(shí)，這對(duì)以具體形象思維為主的幼兒來說相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。因此，在實(shí)施開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何幫助幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，需要關(guān)注影響幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的諸多因素。

　　有效因素一：數(shù)學(xué)教學(xué)情境巧創(chuàng)設(shè)

　　1．情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)

　　案例l：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)數(shù)有多少”中，教師創(chuàng)設(shè)了“歡慶六一”的情境，請(qǐng)幼兒參與數(shù)氣球、種樹、澆花、報(bào)名等操作活動(dòng)，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了有趣的情境性游戲活動(dòng)，活動(dòng)形式從集體到分組，從單一到綜合，層層遞進(jìn)，逐步幫助幼兒掌握手口一致的數(shù)數(shù)方法。

　　2．情境創(chuàng)設(shè)要富有挑戰(zhàn)性，并支持幼兒積極探索

　　案例2：在大班的排序教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示了一個(gè)圓形封閉式的花壇，請(qǐng)幼兒根據(jù)一定數(shù)量的三種不同花盆進(jìn)行有規(guī)律的排列。幼兒第一次嘗試排列時(shí)，只有個(gè)別幼兒能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地完成。大部分幼兒則苦于操作材料過多，混淆了他們的思考方向，一時(shí)無從下手。幼兒1在操作中給排列的紙張上做好了“起點(diǎn)”的記號(hào)，而幼兒2則是一邊動(dòng)手操作一邊嘴里唱著：“紅黃黃藍(lán)、紅黃黃藍(lán)……”看到這兩名幼兒如此有效的策略，教師便及時(shí)提示正在嘗試操作中的幼兒：“你可以先給自己的花壇做好起點(diǎn)，還可以把你排列好的花盆唱出來，這樣不但能夠有效地找到規(guī)律，也能夠在較短的時(shí)間里檢驗(yàn)出自己完成得準(zhǔn)確與否。”

　　3．情境創(chuàng)設(shè)要富有啟發(fā)性，能拓寬幼兒解決問題的思路

　　案例3：在大班“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“圓圓游樂場(chǎng)”，在游樂場(chǎng)中布置球體、圓柱體、圓形等各種圓的物品。在游樂場(chǎng)中玩時(shí)，讓幼兒充分感受具有圓的特征的物品的異同點(diǎn)，在觀察、比較的過程中區(qū)分不同的概念，進(jìn)行分類并尋找其他同類的物品。

　　有效因素二：數(shù)學(xué)教學(xué)材料巧投放

　　1．圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料

　　案例1：在中班“配對(duì)”操作活動(dòng)中，教師提供的材料是各種各樣的襪子，有大小配對(duì)、形狀配對(duì)：還有數(shù)量配對(duì)、圖案配對(duì)等多種材料。

　　要想真正讓幼兒與材料互動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究興趣，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，這樣才能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的探究始終保持新鮮感，始終充滿濃厚的興趣，從而獲得主動(dòng)的發(fā)展。

　　2．通過材料的變化，使幼兒的操作活動(dòng)體現(xiàn)出層次性

　　案例2：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“愛吃糖的大獅子”，第一次操作：提供給每組幼兒顏色不同的3種圖形，數(shù)量為人手1個(gè)，操作要求是“每人拿1個(gè)糖果，按照顏色標(biāo)記放到盤子里”，這時(shí)幼兒要排除形狀的干擾按顏色特征來進(jìn)行分類。第二次操作：提供給每組幼兒顏色不同的三角形和正方形，數(shù)量多于人手2個(gè)，操作要求是“每人拿2個(gè)糖果，按照形狀標(biāo)記放到盤子里”，這時(shí)幼兒要排除顏色的干擾按圖形特征來進(jìn)行分類。第三次操作：提供給每組幼兒顏色不同的3種圖形，數(shù)量多于人手3個(gè)，操作要求是“每人拿3個(gè)糖果，按照標(biāo)記放到盤子里”，這時(shí)幼兒要排除顏色和圖形的雙重干擾按兩維特征來進(jìn)行分類。

　　在該數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師從顏色——形狀——顏色和形狀兩維特征來進(jìn)行三次不同層次的操作，結(jié)合對(duì)所取圖形數(shù)量的要求，讓幼兒在觀察、比較、擺弄的過程中，感受圖形的不同特征，鞏固對(duì)三種圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)按要求進(jìn)行分類。三次操作材料的投放，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、有層次地展示操作材料的原則，使操作材料既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

　　有效因素三：同伴數(shù)學(xué)交流巧運(yùn)用

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙運(yùn)用同伴間的交流，讓幼兒得到更多的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)體系。交流的內(nèi)容可以是幼兒進(jìn)行探索、操作活動(dòng)后的收獲和發(fā)現(xiàn)，可以是幼兒發(fā)現(xiàn)的新方法，可以是幼兒搞不明白的問題……通過同伴間的交流，幼兒能遷移同伴的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒自己糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　案例：在中班“看誰數(shù)得快”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境“找七星瓢蟲”，采用紅藍(lán)兩隊(duì)，小組接力的形式，用最快的速度找出七星瓢蟲，比一比，哪隊(duì)找得又對(duì)又快，以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)于比賽結(jié)束的驗(yàn)證，教師又采用兩隊(duì)自查糾錯(cuò)。發(fā)揮生生之間的互動(dòng)，有利于幼兒從同伴那里發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也使得幼兒更有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

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