幼兒園英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和職業(yè)意識(shí)(2)

　　幼兒園教師在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)(例如幼兒自己爸爸、媽媽的職業(yè))出發(fā)，擴(kuò)展到幼兒相對(duì)熟悉的職業(yè)(教師、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員、警察、餐館服務(wù)員等)，最后延伸至幼兒自身對(duì)職業(yè)的憧憬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)形式，例如看圖談?wù)撟约汉屯�伴父母的職業(yè)：通過(guò)講授故事將不同職業(yè)人員及其工作場(chǎng)景的詞匯呈現(xiàn)給幼兒：通過(guò)故事表演或游戲使幼兒在角色扮演或參與游戲時(shí)，強(qiáng)化各種職業(yè)概念及其相應(yīng)的詞匯，同時(shí)訓(xùn)練談?wù)撀殬I(yè)時(shí)可以用到的句型。

　　除了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該如此環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)外，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)非常積極地應(yīng)對(duì)每位幼兒的反應(yīng)，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)幼兒提議的相關(guān)話題，給予積極的反饋。為此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備觀察、分析和辨別的能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力以及想像創(chuàng)新能力。作為語(yǔ)言教師，當(dāng)然還應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言能力。

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)方法、形式和手段上不斷變化和更新，有利于激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，能否對(duì)教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估也是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

　　三、幼兒園英語(yǔ)教師的職業(yè)意識(shí)

　　總結(jié)和分析其他相關(guān)學(xué)科的研究者對(duì)職業(yè)意識(shí)的界定和解釋，筆者認(rèn)為可以從以下方面來(lái)考察和評(píng)價(jià)幼兒園英語(yǔ)教師的職業(yè)意識(shí)：

　　課堂教學(xué)意識(shí)：包括學(xué)生意識(shí)、交際意識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、課型意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)等。其中最重要的是學(xué)生意識(shí)。具體而言，在備課階段，教師不僅要“備教材”，更要“備幼兒”，即幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言和知識(shí)水平，以及某個(gè)單元、某節(jié)課期望他們達(dá)到的水平，并在兩者間通過(guò)有效和有序的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)各層階梯，使幼兒在參與活動(dòng)中，訓(xùn)練語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)知識(shí)。在教學(xué)的實(shí)施階段，更要做到心中有幼兒，要有意識(shí)的根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐姆磻?yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃作及時(shí)的調(diào)整。在教學(xué)的評(píng)估反思階段，學(xué)生意識(shí)則表現(xiàn)為評(píng)估幼兒是否完成教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有，問(wèn)題出在何處，是學(xué)生的原因，還是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題：如果完成了，就應(yīng)總結(jié)良好的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一輪的設(shè)計(jì)一實(shí)施一評(píng)估的教學(xué)循環(huán)。

　　學(xué)習(xí)、研究意識(shí)：指教師要謙虛好學(xué)，有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，敢于更新知識(shí)、理念和方法，積極參與科學(xué)研究，敢于懷疑和批判權(quán)威，同時(shí)尊重他人研究成果，努力總結(jié)和發(fā)表自身研究成果等。

　　職業(yè)品質(zhì)意識(shí)：這方面意識(shí)體現(xiàn)了教師與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。簡(jiǎn)言之，作為教師就是要做一個(gè)有“心”人——對(duì)幼兒有愛(ài)心、真心、用心、細(xì)心、耐心、關(guān)心和責(zé)任心，并保持童心；對(duì)工作專心、熱誠(chéng)、勇于付出和堅(jiān)持；崇真崇善，敢于接受挑戰(zhàn)，并富有吃苦精神：有一種謙和與平靜的心態(tài)，能夠應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境和自身心理壓力。

　　時(shí)代呼喚新型的教師隊(duì)伍，教師不能再是以往的教書匠，而要既熟悉專業(yè)知識(shí)(講師lector水準(zhǔn))，又擁有教學(xué)策略和方法(教師teacher水準(zhǔn))，更懂得幼兒的心理和生理特點(diǎn)，尊重并理解幼兒，能營(yíng)造有利于幼兒全面發(fā)展的心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境(導(dǎo)師supervisor水準(zhǔn))。從“講師”到“教師”再到“導(dǎo)師”的過(guò)程，是一個(gè)縱向的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度的過(guò)程，是教師專業(yè)化不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

　　此外，幼兒園英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)還涉及知識(shí)的構(gòu)成和發(fā)展。更為重要的是，筆者認(rèn)為在教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程中還應(yīng)該加進(jìn)一個(gè)維度，即教師獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的思維意識(shí)。如果教師能在其專業(yè)發(fā)展中融入個(gè)性化的理念，也就是說(shuō)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面都有自己獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都有自己獨(dú)創(chuàng)的思考和解決方式，即形成自己的教學(xué)風(fēng)格，那么教師專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)將呈現(xiàn)立體的概念�？傊�，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何一個(gè)方面都是有效教學(xué)的保證，也是教育教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。
 

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