后現(xiàn)代視閾下對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的反思

后現(xiàn)代視閾下對(duì)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的反思

　　[摘  要]  在全球化背景下，學(xué)前雙語(yǔ)教育開展得如火如荼。從后現(xiàn)代主義的視角審視當(dāng)下我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育，應(yīng)突破線性思維，樹立多元文化意識(shí)；突破傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�突出課程母體構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性；突破跨語(yǔ)言社區(qū)瓶頸，促進(jìn)兒童雙語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代主義；雙語(yǔ)教育；學(xué)前教育

　　“全球化”(globalizaion_)現(xiàn)象顯示出一種全球范圍內(nèi)資本與商業(yè)的流通，并使所有國(guó)家都進(jìn)入了一個(gè)超國(guó)界的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)影響到了當(dāng)今文化與教育的全球化。全球化必需解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那就是語(yǔ)言交流的媒介問(wèn)題。這正是我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育受到社會(huì)廣泛重視的重要原因。隨著中國(guó)在全球事務(wù)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)代中國(guó)人已然是世界人，而世界人的一個(gè)重要標(biāo)志就是掌握一門甚至多門外語(yǔ)，熟悉各國(guó)文化，能夠與各國(guó)人進(jìn)行溝通交流與合作。隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)已成為走向世界的“通行證”。[1]在全球化背景下，合作辦學(xué)開辟了教育的新篇章，越來(lái)越多的國(guó)家引進(jìn)了世界上優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這些都意味著學(xué)生必須具備雙語(yǔ)交際能力，也意味著教師必須具備應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的基本功。如此一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握多門語(yǔ)言也成為現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分。然而，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)前雙語(yǔ)教育混淆概念，教學(xué)理念偏頗，教學(xué)模式生硬，甚至徒有虛名，因此很有必要從后現(xiàn)代主義的視角審視當(dāng)下我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育，以此促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展。

　　一、我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

　　在我國(guó)，各校開設(shè)“英語(yǔ)課程”一直是政府的規(guī)定行為，但只限定在小學(xué)及其以上的學(xué)校，學(xué)前雙語(yǔ)教育尚未納人國(guó)家辦學(xué)計(jì)劃中。“文革”前從初一開始學(xué)英語(yǔ)，[2]2001年秋季開始，教育部要求全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)起普遍開設(shè)英語(yǔ)課，但是許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市都提到了小學(xué)一年級(jí)。導(dǎo)致這一行為的直接原因就是升學(xué)考試的需要。然而，伴隨著全球化的深刻影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越低齡化，民辦英語(yǔ)幼兒園風(fēng)生水起。在一些大中城市，許多幼兒園紛紛開設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教育成為各幼兒園競(jìng)相推崇的特色教育。[3]有調(diào)查顯示，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，74．1％的幼兒園從3歲起就開設(shè)了英語(yǔ)或雙語(yǔ)教育活動(dòng)。[4]隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》的頒布和實(shí)施，全國(guó)各地民辦幼兒園得到進(jìn)一步發(fā)展，從城市到鄉(xiāng)村已基本達(dá)到全覆蓋，由此進(jìn)一步推進(jìn)了我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育。[5]可見(jiàn)，學(xué)前雙語(yǔ)教育雖然還不是政府行政規(guī)定的主流教育，但它已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)公眾普遍關(guān)注的教育領(lǐng)域，并占有相當(dāng)大的教育市場(chǎng)。不過(guò)，這也使得當(dāng)前我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的社會(huì)性矛盾非常突出，具體表現(xiàn)為：社會(huì)有需求、政府無(wú)主導(dǎo)；市場(chǎng)有需求、師資無(wú)保障；高校師資培養(yǎng)有計(jì)劃、就業(yè)不對(duì)口不對(duì)稱等，暴露了學(xué)前雙語(yǔ)教育在我國(guó)的窘迫狀態(tài)，亟待我們調(diào)整視角，重新深刻認(rèn)識(shí)在全球化背景下將“中國(guó)人”培養(yǎng)成“世界人”的過(guò)程中學(xué)前雙語(yǔ)教育的重要價(jià)值。

　　二、開展學(xué)前雙語(yǔ)教育的依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　“雙語(yǔ)教育”(bilingual education)一詞出自古羅馬著名教育家昆體良之手。在古羅馬，拉丁語(yǔ)是他們的通用語(yǔ)言，但羅馬文化發(fā)源于古希臘，因此昆體良最早提出希望學(xué)齡前兒童先學(xué)會(huì)拉丁語(yǔ)(母語(yǔ))，再學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)(二語(yǔ))。1959年，加拿大神經(jīng)生理學(xué)家從大腦生理學(xué)的角度，對(duì)導(dǎo)入第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期作出解釋，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期在4到10歲。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納對(duì)大腦的多元功能和不同區(qū)域的特殊認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行了研究，提出人具備各種不同的智能，其中即包括語(yǔ)言智能。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)都支持在早期開展第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　　(二)實(shí)踐依據(jù)

　　當(dāng)今，學(xué)前雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)或多語(yǔ)國(guó)家獲得了成功，而且在許多單語(yǔ)國(guó)家如澳大利亞、日本、俄羅斯、保加利亞、匈牙利等也獲得了成功。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，不僅是為了培養(yǎng)雙語(yǔ)人才或追求共同的語(yǔ)言，更多是源于文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治的需要，也是基于民族和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮。只有借鑒世界各國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并緊密結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，才能真正促進(jìn)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的健康有序發(fā)展。

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