淺談學前教育小學傾向化及相關(guān)對策

淺談學前教育小學傾向化及相關(guān)對策

　　如何培養(yǎng)幼兒預示著我們民族的素質(zhì)和國家的未來，幾十年后，我們的后代，能否建設(shè)好自己的祖國，靠的是蓬勃發(fā)展的幼教事業(yè)，如今在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，城市與城市之間，企業(yè)與企業(yè)之間，經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致幼教事業(yè)的不同步。

　　做園長的近幾年，增加了很多外出學習參觀的機會，目睹了不少城市及本市的很多企事業(yè)幼兒園中間，有相當一部分幼兒園為了提高市場競爭力，迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而將小學的教學內(nèi)容、教學方式對幼兒實施教育，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。此種“幼兒教育小學化的傾向日趨嚴重，且有加速蔓延之勢。本文就此同題進行探討。

　　一、幼兒教育中的“小學化”傾向性的體現(xiàn)

　　幼兒教育中的“小學化”傾向主要體現(xiàn)在六個方面：

　　1．滲透小學教育教學觀念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導思想。

　　2．下移小學主要課程資源。有的幼兒園將小學的算術(shù)、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。

　　3．采取小學分科教學方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿的，孩子的游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間都被無情擠占，有的甚至回到家后還要完成書寫作業(yè)。

　　4．采用小學“傳授”教學方法。有的教師幫助幼兒反復背誦加法口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認識生字，要求每一個幼兒記住的生字要達到一定數(shù)量，等等。這些就會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情。

　　5．借用小學統(tǒng)一評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、繪畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。這種統(tǒng)一的“小學化”標準評價，嚴重忽視了幼兒的個性差異。

　　6．引入小學紀律管理規(guī)范。有的幼兒園過分強調(diào)紀律與常規(guī)，要求幼兒伸直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。

　　二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象成因

　　幼兒教育“小學化”的原因是多方面的。既有家長的原因、也有社會的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。

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