淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策(2)

　　1．個(gè)體園：來(lái)勢(shì)兇猛的競(jìng)爭(zhēng)者

　　近年來(lái)，我國(guó)幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。1989年，國(guó)家頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》中提出：國(guó)家鼓勵(lì)支持公民個(gè)人舉辦幼兒園。公民個(gè)人舉辦幼兒園是目前形勢(shì)下幼兒教育的有效組成部分。它對(duì)緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長(zhǎng)送子女入園的需求是必要的。以陜西省為例，社會(huì)力量辦園占全省幼兒園總數(shù)的70％左右，其在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)的30％左右。除了正規(guī)注冊(cè)的民辦園外，由于我國(guó)幼教管理力量不足，管理不規(guī)范，沒(méi)有注冊(cè)的非法個(gè)體幼兒園屢禁不止。他們的數(shù)目也非常可觀。很多個(gè)體幼兒園單純以營(yíng)利為目的，其基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡(jiǎn)陋、活動(dòng)場(chǎng)地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費(fèi)較低，他們很多不能開展正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，卻給兒童進(jìn)行小學(xué)教育，從4、5歲的孩子就開始上起數(shù)學(xué)、拼音課。這吸引了一部分家長(zhǎng)把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼兒園人力、物力、財(cái)力的閑置、浪費(fèi)。為了扭轉(zhuǎn)這種競(jìng)爭(zhēng)中的不利局面，一些有規(guī)模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發(fā)展，也不得不迎合家長(zhǎng)的需要，在正常教育活動(dòng)之外，增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，將幼兒教育拖向“小學(xué)化”的泥潭。

　　2．家長(zhǎng)：望子成龍的要求

　　幼兒教育的任務(wù)之一是替家長(zhǎng)分憂，為家長(zhǎng)服務(wù)，因而，家長(zhǎng)們的需求對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向影響很大。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)還有一些不切實(shí)際的幻想，全然不考慮兒童自身的興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。正是為了迎合家長(zhǎng)的這些需要。幼兒園才開展了各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和種類繁多的特長(zhǎng)教學(xué)。這種家長(zhǎng)觀念中的功利傾向是造成“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要推動(dòng)因素。

　　3．應(yīng)試：決定命運(yùn)的“指揮棒”

　　我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。我國(guó)中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率”傾向沒(méi)有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

　　三、幼兒教育小學(xué)化的危害

　　幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。

　　1．扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

　　幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式是對(duì)幼兒人性的粗暴踐踏，對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　2．與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要

　　幼兒教育雖與培育人才相距較遠(yuǎn)，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來(lái)構(gòu)成長(zhǎng)中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合，按照社會(huì)用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過(guò)初等、中等、高等階段的教育、成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益突出，競(jìng)爭(zhēng)激烈。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求21世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下“培育”出來(lái)的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒(méi)有朝氣，沒(méi)有活力，沒(méi)有開拓性和創(chuàng)造精神難以承擔(dān)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會(huì)的用人需求是格格不入的。

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