自主探究-----幼兒科學(xué)教育的基本方法(2)

　　（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

　　建構(gòu)主義的知識觀不僅顛覆了我們對知識的傳統(tǒng)看法，同時(shí)也預(yù)示著對如何獲得知識這一過程的新認(rèn)識。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程巾，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的。正如建構(gòu)主義者古寧漢所說：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。

　　2．學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)問的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)過程中。每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮�識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人也發(fā)生調(diào)整和改變。

　　3．學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。用皮亞杰的術(shù)語說，學(xué)習(xí)是一個(gè)同化和順應(yīng)的過程，即：學(xué)習(xí)者將外部信息納入自己已有的或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也因新經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)而發(fā)生改變。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程也不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

　　4．學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個(gè)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗(yàn)。從個(gè)體來說，這些經(jīng)驗(yàn)是新的知識經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)；從團(tuán)體來說，不同學(xué)習(xí)者對問題理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富和調(diào)整自己的理解。

　　建構(gòu)主義關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，對幼兒科學(xué)教育的理論刊實(shí)踐，特別是對幼兒科學(xué)教育方法的改革大有啟發(fā)。它向我們提出了一系列具體的問題：

　　幼兒科學(xué)教育怎樣讓幼兒真正經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，并通過科學(xué)探索的過程獲取知識？怎樣讓幼兒進(jìn)行真正有意義的學(xué)習(xí)？怎樣讓幼兒獲取真正屬于自己的科學(xué)知識？

　　同時(shí)，教師在幼兒的科學(xué)探究過程中義應(yīng)扮演什么樣的角色？教師應(yīng)該怎樣幫助幼兒學(xué)科學(xué)？

　　下面，我們就在分析幼兒科學(xué)教育中幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，提出幼兒自主探究科學(xué)教學(xué)的策略。

　　二、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程的分析

　　幼兒科學(xué)教育的過程，是教師對幼兒施加教育影響的過程。但從本質(zhì)上說，它是幼兒自己的科學(xué)探究過程。因?yàn)�，盡管我們說教育是一種文化傳遞的活動(dòng)，但它又具體地表現(xiàn)為一種特殊的認(rèn)識過程，即幼兒的學(xué)習(xí)過程。而且只有通過幼兒的學(xué)習(xí)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目的。幼兒既是教育的對象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)教育中，如果沒有幼兒的探究過程，就不存在科學(xué)教育的過程。

　　而從學(xué)習(xí)主體的角度看，幼兒科學(xué)教育的過程，不是教師單方面的“教”的過程，也不是一個(gè)簡單的“教師教、幼兒學(xué)”的過程，而是在教師指導(dǎo)下幼兒自主探究的過程。

　�。ㄒ唬┯變嚎茖W(xué)探究學(xué)習(xí)過程的分析

　　下面是某中班幼兒學(xué)習(xí)“沉浮”的科學(xué)活動(dòng)實(shí)例：

　　教師為幼兒提供了各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料──木塊、石子、玻璃瓶等等，供幼兒探究沉浮的現(xiàn)象。在活動(dòng)中，幼兒用這些材料分別做實(shí)驗(yàn)，探究它們在水里的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。有的幼兒發(fā)現(xiàn)木塊是漂在水上的，他一次又一次地嘗試把它按下去，但只要手一松，木塊就會漂上來。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃瓶放進(jìn)水里后，先是漂著的，過一會兒灌進(jìn)了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的蓋于蓋好，它就不會沉下去了……在整個(gè)活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)現(xiàn)，對活動(dòng)的興趣也很濃。教師還組織他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽，并且進(jìn)一步驗(yàn)證這些發(fā)現(xiàn)。最后，教師和幼兒一起總結(jié)了今天的收獲：“我們今天玩得真開心，而且發(fā)現(xiàn)了很多秘密。這些東西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我們還可以把別的東西放到水里，看看它們會怎樣。”

　　這是一個(gè)極其普通的科學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)科學(xué)教育過程的展開，就表現(xiàn)為幼兒在教師提供的條件下所進(jìn)行的自主的探究活動(dòng)。幼兒把不同的材料放進(jìn)水中，發(fā)現(xiàn)廠不同的結(jié)果—這一發(fā)現(xiàn)更加激起幼兒的好奇，于是又嘗試用不同的材料做實(shí)驗(yàn)，以獲取更多的發(fā)現(xiàn)。這就是幼兒的科學(xué)探究過程。

　　在科學(xué)探究的過程中，幼兒獲取了豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識。他們通過自己的操作和嘗試，知道哪些物體在水里是沉的，哪些是浮的，這些經(jīng)驗(yàn)比教師告訴他們的知識更加直接、生動(dòng)、豐富，也更加有意義。

　　在科學(xué)探究的過程中，幼兒也學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法。探究的過程本身就是運(yùn)用科學(xué)方法獲取知識的過程。即使在很簡單的探究活動(dòng)中，都會有科學(xué)方法的存在。比如在上例中，幼兒通過觀察收集客觀的信息──哪些是沉的，哪些是浮的；在這些信息的基礎(chǔ)上，幼兒會作出推測──哪些可能是沉的，哪些可能是浮的：隨后幼兒還會通過自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測；如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和他們的推測不一樣，更會引起他們的思考，等等。

　　在科學(xué)探究的過程中，幼兒的好奇心得到廠充分的滿足。幼兒對于世界的好奇是天生的，這種好奇是激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，幼兒的科學(xué)探究過程又能充分滿足幼兒的好奇心。這種滿足不同于從教師那里得到問題的答案而帶來的滿足。因?yàn)楹笳呤嵌虝旱模�它�?shí)際上不是引發(fā)而是中止丁幼兒的探究。而在幼兒自己的探究過程中，他們的滿足是持續(xù)性的。即使幼兒不能馬上得到答案，但探究的過程本身也能夠給幼兒以充分的滿足。

　　總之，科學(xué)探究是幼兒學(xué)科學(xué)的核心。明確幼兒科學(xué)教育的過程就是幼兒的科學(xué)探究過程，對于明確幼兒在科學(xué)教育中的工體地位具有重要的意義。不過，我們也要認(rèn)識到，幼兒科學(xué)教育的過程，不同于幼兒自發(fā)的科學(xué)探究，它是在教師的不同程度，不同方式指導(dǎo)下的科學(xué)探究過程。

　　幼兒在日常生活中，會產(chǎn)生很多自發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)。這些都是幼兒和對象世界的直接的相互作田。幼兒會把木塊放到水里玩，或者用紙折成紙船在水上“航行”。在這些沒有明確目的的、寬松的過程中，幼兒盡享科學(xué)探究的樂趣。而且，在這些自發(fā)的科學(xué)探究討程中，由于沒有明確的目的，幼兒也無需追求什么結(jié)果，常常只是為過程而過程，為探究麗探究，幼兒也完全沉浸于。滿足于探究的過程中。比如幼兒在玩水時(shí)，可能并不是明確地在做什么“沉浮”實(shí)驗(yàn)，而是拿著一塊木頭玩上半天卻樂此不疲。

　　有的學(xué)者提出，幼兒自發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)有點(diǎn)類似于人類早期的科學(xué)探究過程：當(dāng)時(shí)的人們對科學(xué)所知甚少，人們的科學(xué)探究活動(dòng)也是很盲目的。每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了很多曲折的探究，甚至都帶有很大的偶然性。

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