幼小銜接中也請多傾聽孩子的聲音

    幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一個老話題了，對這一話題已經(jīng)有不少來自實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)，來自理論層面的基本問題探討，來自比較層面的國外經(jīng)驗介紹。上海市2007年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期綜合活動指導(dǎo)意見》，2009年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，更是在政策層面進(jìn)行指引、提出規(guī)定，促進(jìn)了幼小銜接工作的開展。本文則力圖嘗試從另外一個視角——幼兒，來對幼小銜接問題作一初步分析。

　　一、幼小銜接：應(yīng)該多傾聽幼兒的聲音

　　幼小銜接最大的受益者應(yīng)該是處在從幼兒園大班向小學(xué)過渡的幼兒，但是令人非常遺憾的是，在許多相關(guān)研究和實踐探索中，我們幾乎很少聽到來自幼兒的聲音。這些研究關(guān)注的往往是為了更好地實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的銜接和過渡，課程應(yīng)該如何安排，教學(xué)方式應(yīng)該如何調(diào)整，幼兒應(yīng)該具備哪些知識、技能和品質(zhì)，幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該如何相互合作，家長應(yīng)該如何給予支持等。但是，作為幼小銜接活動的主體——幼兒，在其所經(jīng)歷的這次人生早期重大生活與發(fā)展環(huán)境改變中，他們是如何想的、怎樣感受的，源自他們內(nèi)心對小學(xué)的期待、興奮、擔(dān)心和焦慮又是怎樣的，而他們又是如何運用自己那些尚不成熟的問題處理方式來應(yīng)對這些人生重大挑戰(zhàn)等，這些問題在已有的研究和實踐中卻被大大地忽視了。

　　但事實是，“如果要真正達(dá)到對幼小銜接的正確而全面的認(rèn)識，是離不開對幼兒的經(jīng)驗和期待的深入理解的。”2O11年美國聯(lián)邦教育部邀請學(xué)生代表，共同討論美國教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯曾說，“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”而對于幼小銜接這樣具體的教育問題而言，又何嘗不是如此呢？

　　在幼小銜接中，給予當(dāng)事人——幼兒，充分發(fā)表意見的機會，并傾聽他們的聲音，當(dāng)然一個最明顯的價值就是可以使幼小銜接政策的制定和實施更有針對性和實效性，更能貼近幼兒的真實需求。但除了這個工具性價值外，還有更深層的內(nèi)在價值，傾聽幼兒的聲音從最本質(zhì)上體現(xiàn)出一種以人為本的教育理念，它是真正以幼兒為主體，讓幼兒自己學(xué)著去發(fā)現(xiàn)、去反思、去表達(dá)。 1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》中明確指出：“締約國應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创��?rdquo;因此，幼小銜接中傾聽幼兒的聲音，不僅僅是為了合理政策的制定，更是讓幼兒體驗到一種受尊重感，即成人對他們感受、意見的尊重；體驗到一種能力感，即他們有參與解決相關(guān)社會問題的能力；體驗到一種責(zé)任意識和權(quán)利意識，即他們有責(zé)任也有權(quán)利來對關(guān)涉自己的事務(wù)作出思考和應(yīng)對。而所有這些都是一個以人為本的民主社會所必然具有的鮮明特征，體現(xiàn)的是一種平民主義的取向，而不是專家權(quán)威主義的取向。也因此，傾聽幼兒的聲音，本身就有利于激發(fā)幼兒的主體性，使他們實質(zhì)性地參與到幼小過渡中；傾聽幼兒的聲音，本身就具有教育性，可以發(fā)展幼兒的自尊感、責(zé)任感和權(quán)利感等品質(zhì)；傾聽幼兒的聲音，本身就具有生活性，是作為獨立個體的幼兒參與解決問題的生活實踐過程。

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