課程創(chuàng)生：學(xué)前教育課程改革的必然選擇

導(dǎo)讀：結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育課程創(chuàng)生是指幼兒園教師根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)不斷的反思批判，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地建構(gòu)適合

2009-11-09

談新世紀(jì)幼兒教育的創(chuàng)新

導(dǎo)讀：明確和提升幼兒教育的目標(biāo)和原則，確立新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神，并努力營(yíng)造適合于創(chuàng)新教育發(fā)展的環(huán)境和條件。在數(shù)千年世界文明的發(fā)展進(jìn)程中，人類對(duì)幼兒教育做了不懈的探索和

2009-11-09

如何看待中國(guó)隔代教育

導(dǎo)讀：中國(guó)傳統(tǒng)的隔代親現(xiàn)象將越來(lái)越多地面臨挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的家庭關(guān)系也可能為之改變。有社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，中國(guó)未來(lái)20年內(nèi)的小康建設(shè)，必須抓好兩項(xiàng)工作，第一要解決老年人的社會(huì)保障問(wèn)題；第二就是要幫助他們搞好推卸不

2009-11-09

建立支持型師幼關(guān)系

導(dǎo)讀：教師應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突都保持高度的敏感性，給幼兒一種支持感�；顒�(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)、適宜地參與幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可延遲反應(yīng)，給他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)觀

2009-11-09

小紅花引發(fā)的幼教問(wèn)題與反思

導(dǎo)讀：現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是教育公平，教學(xué)公平是教育公平的微觀體現(xiàn)。教學(xué)公平是在教學(xué)活動(dòng)他們中，根據(jù)區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)教師、師生交往、課堂提問(wèn)、教室空間位置、課程資源等發(fā)展資源在學(xué)生中間進(jìn)行公平分配

2009-11-09

潛對(duì)話：師幼交往的新視角

導(dǎo)讀：潛對(duì)話作為對(duì)話活動(dòng)的一個(gè)子概念，形式上雖然是一種獨(dú)白，但作為一種精神發(fā)展的構(gòu)成，不是某些人之間一問(wèn)一答的具體行為或期待。它是兩個(gè)以上和更大的社會(huì)群體之間的精神交往活動(dòng)，是連接人性和社會(huì)群體之間的

2009-11-09

論偽教育的危害及根源

導(dǎo)讀：反思文化，反思自己的教育理念，做清醒的反思者是我們改變偽教育的措施。每一名幼兒教師都應(yīng)自覺地加入到消除偽教育的行列，努力使自己的言行離理想的教育境界更近些，為新文化的建成培養(yǎng)更多的新人!每一個(gè)人

2009-11-06

教育均衡發(fā)展與學(xué)前教育資源的區(qū)域共享——思

導(dǎo)讀：要建立合理的監(jiān)督評(píng)估體系，切實(shí)推進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。包括建立和完善規(guī)范化的、科學(xué)化的、制度化的教育均衡發(fā)展監(jiān)督制度，制定全面而細(xì)致的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和教學(xué)指導(dǎo)體系，定期對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園間的差距進(jìn)

2009-11-06

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用

導(dǎo)讀：實(shí)踐證明，上述園本課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，而且促使教師從教材的執(zhí)行者變成了教材的研究者，促使他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，

2009-11-06

具有農(nóng)村特色的幼兒園小班化教育模式探索

導(dǎo)讀：增加探索性、操作性強(qiáng)的集體教育內(nèi)容；增加區(qū)域活動(dòng)的比例；各學(xué)科內(nèi)容綜合。教學(xué)方法體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)、支架式教學(xué)；組織過(guò)程凸現(xiàn)個(gè)別化，注重兒童的主動(dòng)探索及自身體驗(yàn)，力求增加兒童直接經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)自由與

2009-11-06

“疊加態(tài)理論”與“多世界理論”對(duì)兒童教育的

導(dǎo)讀：不同的世界，需要不同的培養(yǎng)方法、教育方法。老師即使教同一門課，面對(duì)不同的學(xué)生，也要用不同的方法，用不同的啟發(fā)式。這就是尊重差異，因材施教。疊加態(tài)理論與多世界理論，是量子物理學(xué)(量子論)陣營(yíng)里出現(xiàn)的

2009-11-06

鄧穎超兒童教育思想淺析

導(dǎo)讀：鄧穎超說(shuō)：把孩子教育好是我們的共同愿望和責(zé)任，也是父母和家長(zhǎng)們，一切主管兒童教育工作的單位和部門，一切熱心兒童事業(yè)的人們，婦女工作者和少年兒童工作者們共同努力的一件大事。鄧穎超(1904．2．41992．7

2009-11-06

廈門市思明區(qū)學(xué)前教育的改革與思考

導(dǎo)讀：在公共教育資源整合優(yōu)化方面，我區(qū)堅(jiān)持以改革為動(dòng)力，不斷激活公辦園的辦學(xué)活力，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為此，我區(qū)一方面積極穩(wěn)妥地推進(jìn)了公辦幼兒園轉(zhuǎn)體改制工作，目前已有6所試點(diǎn)園，并已取得一定成果。另一方面

2009-11-06

論幼兒混齡教育的必要性

導(dǎo)讀：我國(guó)幼兒園通常按年齡編班，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng)，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對(duì)幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴

2009-11-06

幼兒園戲劇主題活動(dòng)的語(yǔ)言教育價(jià)值

導(dǎo)讀：幼兒園戲劇教育可以在語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展起到推動(dòng)作用。戲劇教育成為語(yǔ)言教育重要媒介的主要原因在于它能夠?yàn)閷W(xué)前兒童提供以角色身份進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的虛擬場(chǎng)合和有意義的語(yǔ)

2009-11-06

對(duì)幼兒社會(huì)教育的思考

導(dǎo)讀：當(dāng)代社會(huì)生活日趨復(fù)雜和不確定，幼兒的社會(huì)教育關(guān)涉整個(gè)社會(huì)，又需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過(guò)幼兒園而沒有整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會(huì)教育是很難走出困境的。在

2009-11-05

幼兒園教育中的生態(tài)性體現(xiàn)

導(dǎo)讀：生態(tài)理念本質(zhì)上是一種整體、聯(lián)系的價(jià)值理念，它從系統(tǒng)出發(fā)，以生態(tài)的整體性為價(jià)值本位，把整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，追求生態(tài)系統(tǒng)的整體合理性。幼兒園教育內(nèi)容整體性可以追溯到20世紀(jì)20、30年代陳鶴

2009-11-05

對(duì)幼兒科學(xué)探究教育的思考

導(dǎo)讀：現(xiàn)代教育理論主張師生之間應(yīng)該建立以對(duì)話為特征的交往關(guān)系�？茖W(xué)探究教育也要求教師必須改變過(guò)去面對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)獨(dú)白的狀況，與幼兒建立真誠(chéng)、平等、民主的伙伴關(guān)系，在平等對(duì)話中引導(dǎo)幼兒展開對(duì)科學(xué)知識(shí)的探

2009-11-05

優(yōu)化課程建設(shè) 促進(jìn)兒童發(fā)展

導(dǎo)讀：堅(jiān)持以兒童為本，建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個(gè)重要理念和目標(biāo)。一走進(jìn)思明區(qū)的幼兒園就感到大和美，大是指把教育主題、教育課程做得很深入，并一直挖掘

2009-11-05

幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題探析

導(dǎo)讀：如何在保證母語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育與兒童發(fā)展的關(guān)系如何，雙語(yǔ)教育中學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言如何整合，如何科學(xué)地把握不同年齡階段兒童雙語(yǔ)教育的特征，合格幼兒雙語(yǔ)師資的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何開發(fā)和利用

2009-11-05

從文化學(xué)角度看中國(guó)幼教課程改革的方向

導(dǎo)讀：在改革過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重中國(guó)內(nèi)地及香港地區(qū)幼兒教育的文化傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育實(shí)踐中的社會(huì)差異和文化差異，而不應(yīng)將其當(dāng)作某種缺陷而妄自菲保因此，在筆者看來(lái)，幼教改革的當(dāng)務(wù)之急就是在文化變革的進(jìn)

2009-11-05

對(duì)開發(fā)海外幼兒華文教材的兩點(diǎn)思考

導(dǎo)讀：與此同時(shí),海外各從事幼兒華文教育的機(jī)構(gòu)和單位,也可以在各自的居住國(guó),在條件成熟的時(shí)候,通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?組建一個(gè)類似于幼兒華教研究會(huì)的機(jī)構(gòu),它在教材開發(fā)中的作用有兩方面:一是將本國(guó)各從事幼兒華文教育的機(jī)

2009-11-05

中國(guó)幼兒教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)

導(dǎo)讀：教育改革的真正使命是確保所有兒童能夠有公平的機(jī)會(huì)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，普及與質(zhì)量是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展最關(guān)鍵、最重要的問(wèn)題。切實(shí)提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，縮小城鄉(xiāng)差別，追求教育公平必須在作為核心成

2009-11-05

清末幼稚園教育發(fā)展日本化透視

導(dǎo)讀：眾所周知，當(dāng)幼稚園教育在西方和日本普遍盛行的時(shí)候，中國(guó)的幼稚教育還是封建式的家庭式教育，基本上沒有正規(guī)的社會(huì)性幼教機(jī)構(gòu)，因此在幼稚教育內(nèi)容、方法等方面帶有嚴(yán)重的封建落后性，當(dāng)先進(jìn)的知識(shí)分子通過(guò)日

2009-11-05

幼兒做事能力的發(fā)展與家長(zhǎng)的教育期望

導(dǎo)讀：在中國(guó)，經(jīng)歷幾千年的封建統(tǒng)治之后，官本位思想根深蒂固。到了現(xiàn)代社會(huì),中國(guó)的家長(zhǎng)仍將學(xué)習(xí)作為獲取尊嚴(yán)、地位和光宗耀祖的主要手段。讀書與富貴利祿緊密結(jié)合、考試分?jǐn)?shù)決定成敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促使中國(guó)家長(zhǎng)將學(xué)

2009-11-05

3~6歲幼兒求助行為的功能

導(dǎo)讀：幼兒在向同伴求助時(shí)，傾向于選擇與自己關(guān)系親密的伙伴，這使幼兒更容易獲得幫助。同時(shí)積極的求助結(jié)果也會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)幼兒之間的親密關(guān)系。一、幼兒求助行為的界定研究者將幼兒的求助行為界定為：在面對(duì)自我困境

2009-11-05

走進(jìn)周圍世界：?jiǎn)⒚山逃�生�?dòng)的第一課

學(xué)齡前的孩子在具體的生活情境中的發(fā)展是令人驚喜的。然而進(jìn)入小學(xué)以后封閉劃一的學(xué)校生活使孩子接觸周圍世界的機(jī)會(huì)銳減。課堂教學(xué)和符號(hào)作業(yè)成了孩子們主要的學(xué)習(xí)方式。單調(diào)枯燥的啟蒙教育必然影響孩子對(duì)新的學(xué)習(xí)生

2009-10-16

素質(zhì)教育與教師素質(zhì)

導(dǎo)讀：素質(zhì)教育是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和能動(dòng)性、注重開發(fā)智慧潛能、形成健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的

2009-08-19

幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

導(dǎo)讀：我國(guó)的幼兒教育起步相對(duì)與世界幼教來(lái)說(shuō)是比較晚的。在中國(guó)沒有幼兒園的漫長(zhǎng)年代里，中國(guó)的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要相夫教子，子不教，父之過(guò)等等。我國(guó)的幼兒教育起步相對(duì)與世界幼教來(lái)說(shuō)是比

2009-08-19

以人為本　突出幼兒的主體性

導(dǎo)讀：幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨(dú)立的生命個(gè)體，從社會(huì)特性方面看，幼兒是處于不斷社會(huì)化過(guò)程中具有階段特殊主體性的社會(huì)個(gè)體。新《綱要》十分強(qiáng)調(diào)人的教育，突出以人為本的教育。教育以人為本－－尊重人性人格，發(fā)展

2009-08-19

生成課程與預(yù)成課程

導(dǎo)讀：是否課程都要隨機(jī)生成？還應(yīng)不應(yīng)該預(yù)見先設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確的課程？如何處理生成課程和預(yù)成課程之間的關(guān)系？生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。多數(shù)老師是在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中接觸到生成課程這個(gè)概念的。比如，我們

2009-08-19

專題計(jì)劃如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：進(jìn)入80年代以來(lái)，各國(guó)幼兒教育呈現(xiàn)出一個(gè)世界性的趨勢(shì)，即重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從我國(guó)目前培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的理論和實(shí)踐看，多側(cè)重于學(xué)方法的研究與改革。在這里我們根據(jù)社會(huì)性因素對(duì)創(chuàng)造力的影響等研究成果，

2009-08-19

如何調(diào)動(dòng)小班幼兒建立良好生活習(xí)慣

導(dǎo)讀：俗話說(shuō)沒有規(guī)矩不成方圓，朽是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的生活環(huán)境，在新環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)生活習(xí)慣相對(duì)容易些；同時(shí)，朽幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了教

2009-08-19

園本教研

導(dǎo)讀：對(duì)新教師而言，用他們自己的話來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《綱要》無(wú)疑是雪中送炭，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，更新了他們以往的教育理念，強(qiáng)調(diào)了以幼兒發(fā)展為本教育的生活化和游戲化等，有了這些認(rèn)識(shí)為他們今后的教學(xué)工作提供了有效的

2009-08-19

泥塑活動(dòng)設(shè)計(jì)淺議

導(dǎo)讀：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，電化教育成了我們的新課題。在活動(dòng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中我們還應(yīng)注意將各種多媒體的運(yùn)用綜合進(jìn)來(lái)�！对谀嗨芑顒�(dòng)中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的探索》是我園的市九五科研課題，在泥塑活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)展

2009-08-19

建立以教師合作探究為途徑的教研模式

導(dǎo)讀：所謂主題性就是定時(shí)間定主題內(nèi)容的開展教研活動(dòng)。我們將每周四中午的12：002：00作為主題性教研活動(dòng)的時(shí)間。如果說(shuō)，教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。那么，我們的教研組就是一個(gè)研究小組。研

2009-08-19